Mis imágenes

ACTIVIDADES Y RECUERDOS SIGNIFICATIVOS.

Escuela Josefa Ortiz de Domínguez.

Ciclo 2014-2015 el grupo se hace acreedor al tercer lugar en la Olimpiada del Conocimiento Infantil etapa sector de igual manera la alumna Paola Sofía Moreno Benítez obtiene tercer lugar a como mejor alumna de la zona.

Visita al teatro Socorro Astol donde las alumnas pudieron aprender por medio de una obra de teatro aprender valores y repasar el guión de teatro. Actividad donde un cuento se tenía que representar en obra de teatro.

Trabajando en equipos. Fue muy significativo que a pesar que al inicio del ciclo escolar las alumnas no aceptaban ponerse en diferentes equipos o convivir con alumnas que no lo hacían habitualmente poco a poco se fueron integrando.

Visita a las cabinas de radio para complementar el proyecto del guión radiofónico, algunas alumnas pudieron participar en los programas al aire. Todas vieron los guiones de radio, las partes del mobiliario, equipo técnico y personas que se requieren para que el programa se escuche.

Participación en el homenaje de Octubre, representando a un país.

Explicación con maqueta de la actividad a la caza del mamut, donde vieron que estrategias se utilizaban para su captura y para qué se utilizaban las partes del mamut.

Trabajando individualmente en la materia de español.

Exposición de herramientas prehistóricas.

Exposición individual.

Trabajando con las actividades para empezar bien el día.

Exposición de las culturas prehispánicas.

Producto del programa nacional de lectura. En equipos tenían que pasar cada integrante (una por una) sin ponerse de acuerdo con las demás para redactar una historia. Esta redacción fue muy graciosa.

Trabajando en horario extra escolar (sábado) para rescatar los temas contemplados con rezago educativo.

Exposición grupal.

Kenia obtiene primer lugar en el concurso estatal área 100% libre de humo de tabaco donde me tocó fungir como asesora.

Niñas trabajando en el salón no sé si será porque son puras mujeres pero es algo que se disfruta, creo que hay mas tranquilidad por decirlo así cuando se tiene un grupo de puras niñas, claro que observo otras cosas que son contraproducentes, pero por la historia del plantel se ha conservado así nuestra escuela emblemática.

Otro buen logro de las niñas de esta institución que se esfuerzan por representarla de una manera excelente.

Una de mi mayores satisfacciones es que siendo María Fernanda una niña a la que se le dificulta aprender su tenacidad y perseverancia la hacen brillar y figurar como un ejemplo a seguir.

Producto del proyecto álbum de recuerdos de primaria.

Fotografía grupal del ciclo 2013-2014. Excelente grupo.

Muestras de la atención que las alumnas le ponen a una compañera exponiendo.

Visita a la radiofusora.

Actividad para convivir bien el día. Visita a las fuentes del parque Revolución, (más que merecida la salida después de haber trabajado arduamente para la OCI).

Actividad grupal en el acantonamiento de los sextos grados.

Presentación de la obra de teatro que el grupo fue a ver.

Un logro de nuestra escuela la alumna Graciela Sánchez representa a nuestro estado en la OCI nacional  al haber ganado en la OCI a nivel estatal. 

Foto grupal del ciclo 2014-2015. 

Foto de un ensamble artístico que les tocó realizar en primer grado.

Mis reflexiones.

REFLEXIÓN 1.    ANÁLISIS TEXTUAL PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS LECTORAS.

Mi nombre Enid Guadalupe Juárez Martínez, nací en el mes de agosto del año de 1981, en Culiacán, Sinaloa. Soy la hija menor de dos hijos. Mis padres son Raquel del Carmen Martínez Chávez y César Augusto Juárez Gutiérrez.

Crecí en mí pequeño mundo como dijera el historiador Enrique Peña Gutiérrez, de esos donde es fácil disfrutar de las cosas sencillas que la naturaleza te puede brindar, sin muchas exigencias materiales, al lado de muchos amigos de la cuadra, de esos que pueden ser más de veinte para un solo juego.

Como influencia del lugar y de las compañías que afortunadamente fueron buena influencia fui bastante vaga en el buen sentido de la palabra, sobre todo en los días de lluvia en los que nuestro pueblo se nos volvía más chico para recorrerlo de charco en charco, en otros días no lluviosos las bicicletas, patines y hasta caballos fueron una buena opción. Todavía recuerdo paseos en bicicleta y ya de grande con mis alumnos de sexto grado por las tardes.

Algunos de los gustos que sigo manteniendo es el de dibujar, leer, escuchar música entre algunos gustos nuevos como ser madre, escuchar una buena poesía, caminar descalza sobre las escarchas secas de lodo que quedan después de la lluvia a la orilla del río, ser maestra, amiga y hasta casi hermana de quien en realidad no lo es, son sucesos que me agradan; logran sentirme absorta, me pueden sacar de la realidad para trasladarme a experiencias tan placenteras como la del pincel sobre el papel (aunque más bien podría decir brocha gorda jijijijiji por eso de los resultados de los trabajos), el sentirme que ya no soy la misma después de haber leído un buen libro, el saboear la explosión de sentimientos que casi se amalgaman en una algarabía, entre cerebro y la piel al escuchar cierto tipo de música. No cabe duda que el saber específicamente que cosas me brindan satisfacción me hacen sentirme más viva. Seguro que hay más cosas por nombrar pero las que rápidamente se me vinieron a la mente son las que he relatado en este párrafo.

Aunque eso sí hay algo que se me ha vuelto casi adicción, cada vez que me encuentro con algo que llene completamente el ojo para ponerme a redactar sobre todo aspectos relacionados con la historia de los contextos en donde me desenvuelvo, es casi algo fascinante, se me vuelve un objetivo unidireccional, que casi lo pudiera hacer por ósmosis mágica. Soy escritora pero solo porque me gusta escribir no por otra cosa, porque de eso y que me sienta un García Márquez, Octavio Paz, Sor Juana Inés de la Cruz, García Lorca, Inés Arredondo, Elena Poniatowska, José Martí, Nicolás Guillén, Jaime Sabines u otro escritor pues no, hay que reconocer que hay una distancia abismal entre lo que ellos hacen y lo que yo disfruto.

Después de formar parte de una nueva familia y ya con mi hija los pasatiempos se van modificando por actividades que podemos disfrutar más en familia en los fines de semana. Jugar con la niña, salir a pasear o ver alguna película juntos, etc.

Mi trabajo es algo que me complementa como persona pues encontré una profesión en la que mi desempeño me hace sentir bien, tengo una serie de cosas que cambiar y seguro que conforme avance el tiempo será como cualquier historia algunas cosas tendré que mejorar, mantener o cambiar, todo se modifica con el transcurrir del tiempo y nuestra labor no se puede quedar intacta y de lado.

Actualmente he encontrado retos que seguro se me van a seguir presentando como parte de la restructuración del gobierno, algunos cambios me gustan (los que te brindan posibilidades de mejorar el desempeño), otros no (y son aquellos que estrechan la oportunidad de gozar de condiciones como profesionistas).

Cada año nos encontramos a situaciones diferentes individuales o grupales, que también hay que sacar adelante y de diferente índole. Para quienes somos maestros desempeñarnos como tal significa ser de todo un poco y si no eres ni el poco pues no te queda otra más que investigar o buscar ayuda para salir adelantes.

Pero no hay como sentirte cómo al final del ciclo cuando haces el balance de tus acciones y son pocos los números rojos que modificar. Porque lo hiciste bien y porque lo trataste de hacer bien. Significa que estamos sobre el camino, sin perder la objetividad.







Reflexión 2.  Condiciones para generar escritores desde la primaria.

Cada momento del ciclo escolar en los docentes resurge incesantemente una pregunta como base de nuestra reflexión: ¿qué estamos haciendo bien? y ¿qué ocupamos mejorar?, ante este panorama resalta la necesidad de mejorar la comprensión lectora en nuestros alumnos y como reflejo de esta carencia académica se da de manera interrelacionada el problema con el gusto por la escritura, las actitudes que hacia esta se tienen y la apropiación de las diferentes características e intenciones que puede poseer. 

Es por ello que el presente artículo tiene como pretensión abordar, ciertas circunstancias o ambientes favorecedores de la escritura, compartiendo a su vez la intención de ofrecer a los y las docentes frente a grupo una posibilidad más de agrandar sus estrategias en la enseñanza de la escritura, ya que es importante en el mundo actual y constantemente evolucionado el poder saber expresarse de diferentes maneras y aunque la tecnología avance prodigiosamente se ve acompañada de la escritura y la lectura. Y por supuesto también se tiene la finalidad contribuir con él artículo a la parte que le compete a mi preparación profesional, mediante la actualización continua y cumplimiento de responsabilidades laborales.

Pues bien el desafío que tenemos los del gremio docente no es nada menudo, nos encontramos en la mayoría de los casos en ambientes que puede comparar el alumno con sus juguetes o herramientas tecnológicas del hogar y podemos parecerles de otro siglo y cabe aclarar que cuando digo esto es porque la tecnología avanza a nuestro alrededor pero la escuela no avanza junto con ella.

Pero la característica de todo buen profesor es ser perseverante frente ante cualquier circunstancia, no se pueden dar por perdidas las batallas antes de empezarse. Y con ese afán de poder generar respuestas a los problemas que compartimos muchos, es que resalta a la vista la palabra analfabeta, ya no solo es un analfabeta quien no sabe leer y escribir, sino quien no sabe hacerlo en el estricto y completo sentido que actividad lo requiere, el no dominar un segundo idioma, el uso de la tecnología y las demandas que a cada generación se le pueden ir sumando serán más y creo que a esta lista también se le puede anexar la no utilización de la escritura en la solución de necesidades reales. No porque crea que todos los que pasan por la formación educativa vayan a ser escritores, sino porque como lo dije anteriormente saber leer y escribir, va más allá de apropiarse del mecanismo para poder hacerlo pues esconde entre líneas otros significados inmersos en varias habilidades.

Aunado a lo anterior se encuentra como traba lo que la autora Delia Lerner nos menciona en su texto. “Leer y escribir en la escuela, lo real, lo posible y lo necesario”, la institucionalización de la educación, la tensión de los propósitos para orientar la lectura y la escritura con aquéllos que se usan a nivel social, la relación saber-duración en cuanto a la cantidad de contenidos y distribución programática del tiempo, la función evaluadora con la tensión existente entre enseñar y controlar lo aprendido y finalmente la distribución entre derechos y obligaciones que actualmente damos por sentada entre profesor y alumno.

Sin varias estrategias pueden salir de la observación o análisis que Lerner hace:

1.- Organizar los contenidos de forma real, en base a lo que el alumno puede asimilar en cantidad y calidad y para ello también ocupamos de personas conocedoras del tema y de ser posible que hayan vivido del tiempo real de las jornadas laborales con que cuenta un docente.

2.- Los contenidos que se nos demandan verticalmente y que los docentes recibimos para nuestro trabajo, ya deben estar estructurados con un apego del aprendizaje a la realidad, si bien es cierto que muchos docentes pueden hacer una adecuación para tratar de incidir en ello habrá otros profesores que no. Habrá que pensar en cuánto cuesta la falta de la calidad educativa y valorar en las escuelas la práctica por ensayo y error docente cuesta mucho más. Organizar para prevenir esto desde un macronivel puede resultar sustancioso.

3.- Como resultado del punto anterior si los contenidos se desarrollan de una forma muy relacionada a lo vivencial por parte del alumno y aparte si a esto le agregamos el elemento contextual, la evaluación puede ser más favorecedora y encaminada a que el alumno sea un competente usuario de la escritura y la lectura.Como producto del curso de actualización que hemos tenido y como resultado de las reuniones de consejo técnico (el último viernes de cada mes), en nuestro colectivo (Escuela Josefa Ortiz de Domínguez), han relucido algunas prácticas que los compañeros desempeñan de manera exitosa y que a veces no las conocíamos todos porque nos encontrábamos como en el cartón de los huevos, cada quien en su respectivo lugar.

Algunas de esas prácticas que salen de lo realidad que vivimos como escuela algunas innovadoras y otras con el apoyo de programas son las que de manera consecuente enunciaré, continuando con la anterior enumeración:

4.- Trabajar con el diario de grupo, que también puede ser diario personal, donde lo que se escribe no se juzga, ni se califica, se da la escritura con el simple hecho de expresar libremente y donde el papel del docente es el de conocer lo que se escribe. En esta actividad se puede escribir por necesidad, para un destinatario y se estará fomentando la habilidad de escribir en los alumnos con un propósito real.

5.- El trabajo en el aula todos los días y continuamente está estrechamente apegado a la lectura y escritura pero de una manera ya establecida, lo que hay que hacer ya está definido bimestralmente, pero ante este escenario aparece la posibilidad de leer por gusto ya sea eligiendo de manera no secuenciada una lectura del libro de lecturas al gusto de los alumnos y posteriormente plasmar en el cuaderno de lecturas una opinión que tampoco se juzgará, que puede estar acompañada de otra expresión artística como el dibujo o collage de recortes, el caso aquí es que el alumno se motive a expresar de manera escrita un punto de vista.

6.- Retomar lo que nos complementa de programas como el de: “En mi escuela todos somos lectores y escritores”, ofrece la oportunidad de integrar el desarrollo de este hábito.

Conclusión.

Generar escritores en la escuela primaria es un proceso complejo en el que se debe de intervenir de manera eficiente, eficaz y oportuna en los primeros grados de escolaridad y seguir dándole un seguimiento y acompañamiento de calidad.

En dicho proceso intervienen varios actores como lo son los maestros, alumnos y padres de familia principalmente, siendo los últimos quienes más pueden influenciar de manera positiva este hábito y competencia en sus hijos.

Como docentes siempre debemos estar abiertos a incorporar estrategias que puedan favorecer a nuestros alumnos para formarlos como escritores no sólo a nivel académico también en la vida real.

Conocer los procesos de la adquisición de la escritura-lectura de los alumnos e incluirlo a las necesidades de reales de los alumnos, de manera contextualizada es una forma de estar cimentando bases sólidas en su preparación.

Reflexión 3.  La escritura en la escuela primaria.

Condiciones para generar lectores desde la primaria.

INTRODUCCION.

Leer es una palabra familiar para todos los educadores, ha marcado y sigue marcando una función esencial de la escolaridad en México, la lecto-escritura es una actividad que ayuda al ser humano a desarrollarse integralmente es decir en todas sus potencialidades.

El siguiente trabajo está dirigido a maestros de primaria y a otros profesionales de la educación que estén interesados en conocer estrategias didácticas para fortalecer habilidades de expresión escrita en sus alumnos.

En esta propuesta la escritura se considera como un proceso social y cultural, a la vez creativo, estratégico y autorregulado en donde el papel del docente es fundamental para fortalecer el aprendizaje de sus alumnos.

Sin  embargo, diversas evaluaciones señalan que frecuentemente las prácticas de escritura dentro del aula están fragmentadas y suelen dar prioridad a los aspectos mecánicos, dejando de lado la importancia del para qué, para quién y por qué se escribe (situación comunicativa).

Por esta razón, surge la necesidad de replantear las estrategias para la enseñanza de la expresión escrita, con una visión integral en la que se consideren la situación comunicativa, el propósito del texto, los aspectos afectivos, así como las habilidades vinculadas a la planeación, producción y revisión de los textos. 

Asimismo, se reconoce que la escritura consiste en la integración de los aspectos de contenido (qué decir) y forma de expresión (cómo decirlo).

CONDICIONES PARA GENERAR ESCRITORES.

La escritura es una parte esencial y básica de nuestra vida diaria; sin embargo es una competencia que a muchos alumnos o niños les cuesta aprender. Puede adelantarse haciendo algunas actividades sencillas, y ayudar a los alumnos a empezar a desarrollar sus destrezas de escritura a una edad temprana. De esta manera, contribuirá a su éxito futuro como estudiante y como adulto al mismo tiempo que le enseñará a expresarse.

Tener una buena expresión escrita implica la coordinación de conocimientos y habilidades muy complejas, hecho que tradicionalmente ha impuesto un reto enorme en su enseñanza y ha derivado, con demasiada frecuencia, en la fragmentación del proceso de escritura. Por un lado se enseña la gramática y por otro las convenciones de la lengua y, desafortunadamente, se tiende a dejar de lado las habilidades más complejas, las que tienen mayor peso en la redacción, es decir: comprender el contexto para identificar a quién se escribe, por qué se le escribe y determinar cuál es el papel del escritor.

Un buen escritor, primero debe ser un buen lector, empaparse de grandes y pequeñas obras; por esa razón es importante implementar diversas estrategias para que los alumnos desde una edad temprana tengan el hábito y gusto por la lectura

Primeramente, hay que eliminar la idea de que una vez el estudiante ha accedido al código escrito, es decir, sepa leer, ya es un lector. Al contrario, formarse como lector, desarrollar hábitos de lectura, es algo más que la enseñanza de una técnica. Se trata de un comportamiento, una actitud que se cualifica en el tiempo; un proceso que necesariamente se asocia con la vida en todas sus esferas y complejidad y no con aspectos meramente académicos. Se es lector cuando se adquiere el hábito de la lectura.

Segundo, los estudiantes desarrollan el gusto por la buena literatura, en la medida en que conciban la lectura como una experiencia, como vía para reconocerse, un ejercicio cargado de sentido, que se inserta en la vida misma. Cuando comprenden que la única manera de acceder a esos mundos fascinantes por sí mismos, sin la mediación del adulto, será aprendiendo a dominar el código escrito, en este caso, el estudiante se asume como lector. Y no a la inversa como se cree, es decir, enseñar a leer con el propósito de que más tarde el estudiante se convierta en lector.

Tercero, cualquier proceso de formación de lectores debe consentir que los estudiantes se sientan parte del proceso de toma de decisiones frente al material que se va a leer; admitir que intervenga toda su personalidad, que ellos opinen, así asumen la lectura como algo que les pertenece, de la cual ellos participan activamente y construyen sus referentes, sus propias experiencias de lectura, en tanto en los trabajos de lectura y escritura donde interviene toda su personalidad. 

Lo necesario es poder generar en la escuela ambientes en los cuales la lectura y la escritura conserven su naturaleza social; en los que además de ser objetos de evaluación, logremos generar situaciones de la vida normal de los lectores y escritores, en donde estas habilidades sean asumidas como instrumentos poderosos para comunicarse y para movilizar el pensamiento.

Por ello, asumir y enseñar desde la escuela la lectura como experiencia, implica indudablemente apostar porque el fin del trabajo pedagógico sea la formación de lectores y esto supone formar al estudiante en el uso de la palabra escrita, es decir, formarlos como escritores. Estas se logran, esencialmente, generando ambientes adecuados para que la experiencia de la lectura tenga lugar.

Entre los aspectos que influyen positivamente en la expresión escrita de los alumnos, se pueden mencionar los siguientes: una planeación previa y el manejo de algunos recursos discursivos para comunicarse eficientemente y el empleo de habilidades textuales para impactar al lector. Por lo cual se han empleado en las escuelas algunas las líneas de acción para promover una comunidad de lectores y escritores, las cuales son las siguientes:

Biblioteca Escolar 

Desde la Biblioteca Escolar se desarrollan acciones para crear un ambiente que favorece la circulación de la palabra escrita con diferentes propósitos, a fin de que los estudiantes tengan experiencias de vida que les permitan interesarse por la lectura y los libros. Desde ella se implementan actividades de fomento de lectura y escritura como la hora del cuento, rondas de libros, club de lectura, exposiciones, talleres de expresión, sesiones de poesía, teatro, encuentros con autores entre otros. 

Biblioteca de Aula.

El docente frente a grupo desarrolla, como parte de su plan de trabajo diario, las 5 actividades permanentes en el aula con el propósito de garantizar la circulación de los libros, el diálogo y la reflexión sobre las lecturas que realizan los estudiantes; así como el seguimiento de dichas actividades. Al desarrollar las 5 actividades permanentes se pretende mostrar a los estudiantes diversas posibilidades del lenguaje escrito para contribuir a la construcción de su experiencia lectora y escritora. 

Vinculación curricular.

Las actividades sugeridas en este apartado consideran las competencias, los campos formativos y los contenidos propuestos en el plan y programa de estudio de educación primaria para ofrecer a los alumnos oportunidades de uso de los acervos de la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula enfocados al desarrollo de habilidades lectoras y escritoras en el marco del Acuerdo 592 que establece la articulación de la educación básica. 

Lectura y escritura en familia.

Las actividades van encaminadas a fortalecer el proceso de formación de lectores y escritores desde el ámbito familiar. Con la participación de los padres, madres y demás familiares como mediadores de la lectura y escritura, se pretende favorecer la creación de vínculos con el trabajo docente y enriquecer las oportunidades para que los estudiantes dispongan de condiciones favorables para leer y escribir en casa. 

Participación del director de la escuela.

En el marco del Consejo Técnico Escolar, el director de la escuela estará atento a las experiencias transmitidas por el Comité de Lectura y Biblioteca, con el propósito de garantizar que la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula sean un recurso para consolidar el desarrollo de la cultura escrita en la escuela como en la comunidad donde se ubica

Participación del docente frente a grupo.

Como complemento a las actividades del plan de trabajo de la biblioteca, el docente frente a grupo desarrollará 5 actividades permanentes en el aula con el propósito de que sus alumnos conozcan los libros, los lean, dialoguen y reflexionen sobre las lecturas que realizan. Dichas actividades serán valoradas en un marco de comportamientos colectivos a nivel del grupo y de la escuela. Lo que se pretende es comunicar a los alumnos que la lectura y la escritura son importantes dentro y fuera de la escuela, de ahí la relevancia de que estas actividades formen parte del plan de clase diario. 

De esta forma, las 5 actividades permanentes en el aula mínimas que se proponen a cargo del docente frente a grupo son: 

 Lectura en voz alta. 

Todos los días, el docente inicia las actividades escolares dedicando 15 minutos para compartir con sus estudiantes la lectura en voz alta de un libro de la Biblioteca de Aula o Escolar. Es importante seleccionar los textos adecuados para los alumnos y preparar la lectura. 

Círculo de lectores en el aula. 

Junto con los estudiantes, se identifican 10 libros de la Biblioteca Escolar y de Aula, los cuales se comprometen a leer, uno cada mes, durante el ciclo escolar. El último jueves hábil de cada mes, se organiza un círculo de lectores en el salón de clases con el propósito de que estudiantes y docente conversen sobre las impresiones, puntos de vista, relaciones de contenidos y significados a partir de la lectura seleccionada. Como opción y al final, pueden escribir el resumen de alguno de los textos leídos en el Círculo. 

Lectura de diez libros en casa. 

Cada estudiante se compromete a leer en casa, con el apoyo de los padres de familia, durante el ciclo escolar, diez libros de su preferencia y a elaborar una recomendación escrita de cada uno de ellos. La primera semana de cada mes, los estudiantes pegan en el periódico mural del salón de clases la recomendación del libro leído con el propósito de que sus compañeros se animen a realizar la lectura a partir de los comentarios. El seguimiento de las lecturas se registra en la Cartilla de lectura: leyendo juntos. Asimismo, los padres de familia se comprometen a leer y dialogar 20 minutos con su hijo diariamente en casa. 

Lectores invitados al salón de clases. 

Cada semana se recibe, en el salón de clases, a un lector invitado, el cual puede ser un padre, madre u otro familiar de los estudiantes, incluso una persona de la comunidad, con el propósito de compartir una lectura con los alumnos. El docente apoya al lector invitado en la selección del libro y en la preparación de la lectura. 

CONCLUSIÓN.

Desarrollar en nuestros alumnos el gusto por la expresión escrita no es una tarea sencilla, ya que se requiere la participación de todos (maestros, padres de familia y alumnos), lo cual no lo vamos a lograr de la noche a la mañana, por lo tanto es necesario implementar diversas actividades dentro y fuera de la escuela para que vaya adquiriendo el hábito del gusto por la lectura y así lograr buenos escritores.




Reflexión 4. ¿Cómo favorecer el proceso de la lectura?
Enid Guadalupe Juárez Martínez.

La práctica de la lectura es un hecho que le antecede a la enseñanza en la escuela primaria (en esta etapa es muy importante el contacto de los niños con los libros, principalmente aquellos que tienen imágenes grandes y coloridas, ya que ayudan a estimular el sentido de la vista y a desarrollar la capacidad de observación. A través de este estímulo la niña y el niño aprenderán a reconocer colores, tamaños y formas, permitiendo la interconectividad neuronal y por ende contribuyendo a su desarrollo mental y cognitivo, incluso desde los primeros años de vida) y posiblemente es un proceso en constante evolución, adaptándose a las diferentes etapas y necesidades de las personas. El siguiente trabajo se ha realizado con el propósito de ofrecer a los y las docentes frente a grupo una posibilidad más de agrandar sus estrategias en la enseñanza de la lectura, es importante porque en la actualidad se deposita en el alumno y el hogar la responsabilidad de las pocas o muchas posibilidades del poder ingresar al sistema de lecto-escritura. Y por supuesto contribuir con él a la parte que le compete a mi preparación profesional, mediante la actualización continua y cumplimiento de responsabilidades laborales. 

La escuela sobre todo en los primeros grados o primer ciclo (como lo señalan los autores del presente curso de actualización docente 2013-2014), cumple un rol fundamental en dicho proceso. El cerebro del niño y la niña crece de una forma rápida durante los primeros cinco años de vida. En este período todas las experiencias con las que tendrán contacto los ayudarán a desarrollar capacidades que serán de suma importancia para el resto de sus vidas, contribuyendo incluso al desarrollo de su personalidad. Entre esas experiencias se encuentran aquellas asociadas con la lectura. A lo largo de los primeros años, los estudiantes deben de enfrentarse a una gran amplitud de situaciones en las que pueden leer por sí mismos para profundizar un tema, releer textos que ya se saben de memoria, explorar determinados materiales ( un libro, una página de un libro, un sector de una página) cuyo contenido se conoce globalmente, para encontrar respuesta a un interrogante específico, explorar los textos para obtener una idea global de su contenido, leer con diferentes metas, diversas tipología, entre otras prácticas. 

Los niños cuando leen, no sólo aumentan su vocabulario sino son capaces de lograr conclusiones y hacer predicciones, dar opiniones, hacer comparaciones y más estrategias de aprendizaje. 

Las actividades desglosadas anteriormente son en sí estrategias de lectura que no pueden darse por sí solas, requieren también de que se sea un lector que se vaya formando como competente pues el sólo descifrado del sonido de las letras será insuficiente para ir creando una competencia lectora en el alumno. De ahí que sea importante en el primer ciclo de educación primaria que se favorezca de manera variada los objetivos de la lectura para poder ofrecerle al alumno un agradable proceso de adquisición de la lectura, donde la monotonía y el aburrimiento queden alejados del espacio escolar. 

Aparte de leer con diferentes propósitos como los anteriores y que el docente puede acrecentar, hay que tener algunas modalidades de la lectura: 

Lectura mediatizada: el maestro o la maestra tiene la posibilidad de leer en voz alta textos completos, mostrándose como modelo de lector competente. (Hay que tener en cuenta que el niño tenderá a imitar el ejemplo lector que el docente le muestre, de ahí la importante de tener que brindar algo como lectores, ya que no se puede dar lo que no se tiene). 

Lectura compartida: el maestro o la maestra propone un tipo de lectura en la que invita a los alumnos a animarse a leer en voz alta, ya sea una oración, un párrafo, un fragmento, etc. en donde irá incrementando el nivel de dificultad. 

Lectura independiente: aquí los alumnos leen por sí mismos resolviendo diferentes retos comprensivos que se le muestran junto a las intervenciones y la orientación del maestro. 

Existen muchas variantes y sugerencias para enriquecer la lectura en los primeros años escolares pero aún necesitamos hacer conciencia entre los padres de familia, los profesores de kínder y escuela, sobre la importancia de sentarse con los niños y leer. Mamás y papás deben conocen estrategias para conseguir provecho de la lectura, como por ejemplo, que sus hijos lean en voz alta los cuentos, fábulas o historias que les llame la atención y les guste; los oyentes deberán realizar preguntas sobre lo leído para así atrapar a los niños al mundo de los libros y hacer de esta un hobby y no un terror. 

Los niños tienen su rutina de lectura en la escuela y hay que reconocer que siempre se podrá mejorar, pero si ésta no es consistente en la casa, el niño no dará a la lectura el valor real que tiene como el medio esencial para su éxito escolar. No se trata de enseñar a leer y escribir convencionalmente al niño sino de situarlo en contacto con el material visual y escrito para poder ayudarlo a comprender la función de la escritura, la necesidad y utilidad de leer y escribir. Cumpliendo con este cometido alternativamente se hallan las "revistas", ya que el tiempo sensorial en la que vivimos, las historietas y comics son atractivos a la vista de niños y adolescentes por las representaciones gráficas y dibujos llamativos que contienen. Su lectura es adecuada siempre y cuando sea permisible por los padres, llamando la atención su poca lectura en unidades educativas. 

La lectura del papá o la mamá con su niño, va acompañada de la parte afectiva, lo que propiciará que en la edad adulta, relacione la lectura con sentimientos de seguridad, contención y amor, los libros le evocarán siempre momentos agradables de convivencia con su entorno familiar. 

En la actualidad se requiere que la enseñanza de la lectura sea impartida de manera más amplia que en el pasado, si se desea satisfacer las exigencias cada día mayores de la vida moderna. El perfeccionamiento en el dominio de la lectura es un proceso de doble orientación, evolutivo y continuo, por lo que un programa de lectura, a pesar de estar basado en ella, no puede limitarse al desarrollo de técnicas básicas o destrezas para la interpretación de símbolos, es necesario que la habilidad del alumno para leer un material más complejo progrese, exigiendo asimismo, que amplíe sus conocimientos y su capacidad para organizarlos. 

La adquisición de la lectura y la escritura son experiencias que marcan la vida del niño; de ahí la importancia de que pueda acceder a ellas de una forma natural y tranquila. Leer y escribir se convierten en interacciones divertidas y placenteras, en las que el niño puede disfrutar de sus logros y aprender de sus equivocaciones. La lectura y la escritura tienen una función social y cultural. Por eso un libro comienza dando al niño la importancia que tiene como ser único, y relacionándolo con su entorno inmediato donde se involucran aspectos relevantes e importantes de su vida. 

No hay excusa para no leer en casa, pues además de cumplir con esta valiosa estrategia de aprendizaje, es una oportunidad para que la familia se reúna y aproveche este tiempo para compartir los éxitos y los fracasos de cada miembro de la familia, ya sea en su escuela o en su trabajo. 

Por la parte de la docencia seguir examinando estrategias favorecedoras y aplicarlas también será un buen apoyo.

Reflexión 5.
No existen diferentes naturalezas, somos parte de una sola.

Enid Guadalupe Juárez Martínez.

No basta con existir en el mundo y obtener del ambiente lo que necesitamos, el ambiente no solo lo conforma la raza humana, quien a su vez no toma en cuenta el derecho que los demás seres tienen a la vida.

Habitar el planeta conlleva a toda persona a pensar y ser como un integrante más, un engrane de una compleja maquinaria natural donde el universo, la naturaleza, la vida, la vida humana, los seres vivos están unidos inherentemente con el pensar, la conciencia, el ser, el saber, sentir, crecer, tener, hacer y soñar. 

Actualmente el pensar, la conciencia, el ser, el saber, sentir, tener, hacer y soñar, se ha vuelto un bumerang, al no frenar las acciones humanas motivadas por el bienestar, riqueza y avance científico y tecnológico sin pensar en el derecho que todos los seres vivos tenemos a la vida conllevará a una catástrofe. Las alteraciones del planeta ya no ocurren por un orden natural sino por la intervención de la mano del hombre, ante este panorama no hay cabida para la selección natural y la adaptación de todos los seres vivos a los nuevos climas que estamos propiciando.

Como dice Carlos Razo Horta:

“Somos los problemas que resolvemos. 

Somos los problemas que no resolvemos. 

Pero también, somos los modos o sistemas que tenemos para resolver problemas”.

Los problemas ambientales han sido ocasionados por la inventiva y diferentes cosmovisiones de lo que es ser humano y sus necesidades. Por tanto estamos ante un punto donde el mismo raciocinio humano tendrá que activarse para no solo salvar el planeta sino también asegurar nuestra sobrevivencia.

El panorama no es del todo halagador cuando vemos que a niveles macroeconómicos no han parado de trabajar las industrias y parece que una de las soluciones nuevamente es voltear la mirada a el ámbito educativo y desde aquí sembrar la inquietud por mejorar el ambiente que tenemos, se deposita en el noble papel forjador de las escuelas para incidir positivamente.

Las acciones no están fuera de nuestro alcance, ni requieren una inversión millonaria para revertir los estragos de la contaminación y deterioro ambiental. Se pueden enumerar en una serie de recomendaciones sencillas que si se llevaran a la práctica en millares de familias a nivel mundial se podría regenerar las condiciones ambientales que ya afectan.

Dentro de los hogares existe un sinfín de actividades que considerar, como podemos mostrar a continuación:

Para el cuidado del agua: cerrar la regadera cuando nos enjabonamos, el tiempo recomendado para una ducha es de cinco minutos, agarrar agua en un vaso cuando nos cepillamos y evitar mantener el grifo abierto en caso de no necesitarlo (tomar en cuenta esta consideración al momento de afeitarse), reparar tuberías, de ser posible buscar reutilizar el agua, coloca una o dos botellas llenas de agua dentro del compartimento de recarga del inodoro, llena la lavadora a su máxima capacidad cada vez que las utilices y renueva los modelos viejos por nuevos de bajo consumo, regar el jardín temprano en la mañana o al anochecer para evitar la evaporación del agua, tirar los papeles y desechos en el bote de basura y no en el inodoro, utilizar un plato hondo para lavar frutas y verduras y aprovecha esa agua para regar las plantas, colocar un plato debajo de las macetas, esto ayuda a mantener la tierra húmeda por más tiempo y lavar tu auto usando una cubeta, ya que gastas mucho menos agua que cuando lo haces con la manguera.

Para el ahorro de energía: Usar focos de bajo consumo: ahorran hasta un 75% de energía, apaga la luz cuando salgas de una habitación, utilizar lo más posible la luz natural, abre las cortinas y coloca tragaluces, si requieres calefacción, gradúe el termostato a 20 ºC o menos y abrígate un poco más dentro de la casa. Cada grado suplementario representa un 7% más de consumo energético, si requiere el uso de aires acondicionados, gradúa el termostato a una temperatura soportable, utilizar ropa clara y ligera que le permita reflejar de manera eficiente la radiación solar. Cada grado suplementario del aire acondicionado representa un 7% más de consumo energético, usar la lavadora llena: ahorrarás agua y electricidad, comprar alimentos de temporada y producidos en la localidad. Son más baratos desde el punto de vista del transporte y refrigeración (no requieren de consumo de combustibles y electricidad), descongelar tu refrigerador: la escarcha crea un aislamiento que puede acarrear un 20% extra de consumo eléctrico, sustituir tu refrigerador viejo (de más de 10 años) de alto consumo eléctrico, por uno moderno de bajo consumo (consume 1/3 parte de electricidad). La diferencia de costo se paga con el ahorro de energía, mantener las puertas de los refrigeradores cerradas y asegúrate que selle herméticamente, desconectar todos los aparatos eléctricos que no estés utilizando, al estar conectados consumen energía (aunque no estén encendidos), recuerda el consumo vampiro de energía ya que hay aparatos eléctricos que siguen consumiendo energía al estar apagados como el televisor que siempre puede tener un pequeño foco encendido al estar apagado, el microondas, plancha, DVD y microondas. Si está dentro de tus posibilidades usa energías alternativas para la producción de electricidad, como celdas fotovoltaicas para utilizar la energía solar, generadores eólicos (movidos por la acción del viento), entre otros, evita usar la plancha y las cafeteras en exceso, si se tienen estufas eléctricas es mejor sustituirlas por estufas de gas y apaga las luces de tu lugar de trabajo en las zonas comunes poco utilizadas.

Así mismo como conocemos que las “Tres B’s” son lo bueno, bonito y barato, en el mundo verde también existe una sigla parecida, que pretende abordar la consciencia medioambiental de las personas e insertar en todos los estilos de vida la costumbre de reducir, reutilizar y reciclar lo que tengamos a nuestro alcance.

Para ello, se creó esta estrategia que pretende disminuir la creación de desechos y fomentar un consumo responsable y sobre todo sustentable en los hogares y empresas de todo el mundo. Esta iniciativa no sólo se realiza a nivel personal, sino que la famosa reunión de los G8 han planeado implementarla a nivel mundial como una regulación en una gran cantidad de países.

La estrategia de las “3R” consiste en tres importantes acciones que debemos, como ciudadanos, adquirir como hábito y ojalá, divulgarla para que nuestro entorno, familia y la sociedad completa lo haga. Los pasos son los siguientes:

Reducir. 

Utilizar los artefactos que consumen mucha energía en su máximo, es decir, si vamos a usar la lavadora, llenarla de ropa y usarla cuando sea necesario. Hacer un buen uso de recursos naturales, como cuidar el agua y no desperdiciarla, disminuir el uso de luz y gases. Evitar el uso de artefactos contaminantes o que tienen repercusiones nocivas para el medio ambiente. Principalmente, disminuir el uso de materiales, artefactos y bienes que son dañinos para el planeta.

Reutilizar.

Evitando utilizar materiales que tienen uso único y preferir aquellos que pueden volver a ser utilizados. Sacarle provecho a los recursos que pueden ser usados nuevamente, como usar ambas carillas de hojas de papel, crear nuevos productos con el cartón de los juguetes, cajas, etc., y así evitar botarlo directamente a la basura, utilizar la misma botella para tomar agua y no comprar una nueva, darle nuevos usos a materiales que lo permitan.

Reciclar.

Separa tus desechos por materiales, divídelos en Vidrio, Plástico, Cartón, Papel, Latas, Aluminio, Tetra Pack, etc., y una vez que hayas acumulado grandes cantidades de cada material reciclable, distribúyelos en los depósitos que corresponden en los distintos puntos verdes que encuentres más cercano.

Las acciones de prevención de la contaminación del aire deben ser contempladas por todos, en cualquier lugar y a cada momento para que realmente sean efectivas. Entre ellas se encuentran:

Afina y da mantenimiento a los automóviles.

Maneja menos para reducir las emisiones contaminantes.

Anda en bicicleta, camina, usa el transporte público y comparte tu auto con compañeros de escuela y trabajo.

Evita quema de basura y llantas, así como el uso de cohetes artificiales.

No compres artículos desechables y plásticos que no son biodegradables.

Recicla la basura, reutiliza o abona todo lo que puedas. 

No tires basura en la calle, bosques y parques, envolverla o taparla bien en la casa.

Usa racionalmente los plaguicidas y fertilizantes en tu jardín. 

Evita el consumo de tabaco.

Cuida los bosques, no hagas cosas que puedan provocar incendios ni destruir las zonas verdes de la ciudad.

Disminuye el uso de productos de limpieza 

Deshazte de los desechos peligrosos y de los químicos de la forma adecuada. Algunos de ellos son baterías, aceite de motor, puntura, solventes. Busca los lugares donde se depositan este tipo de desperdicios.

MEDIDAS PARA EVITAR EL CALENTAMIENTO GLOBAL

Hemos encontrado una lista de medidas muy interesantes para atenuar el efecto del calentamiento global. Lo que más me gusta es que son sencillas de aplicar y muy prácticas:

1. Transporte. Reducir el individual y promocionar los medios colectivos.

2. Energía doméstica. Disminuir su gasto con electrodomésticos de etiqueta energética o apagando los aparatos completamente (y no en modo standby).

3. Residuos. Favorecer la separación de basuras y el reciclaje.

4. Materiales. Reutilizarlos siempre que se pueda (papel, juguetes, herramientas, muebles…) y evitar usar bolsas, cajas y embalajes.

5. Agua. Reducir su consumo colocando, por ejemplo, botellas en las cisternas.

6. Riego. Minimizar el riego de jardines y promocionar el sistema por goteo.

7. Urbanizar. Sólo donde se sepa que habrá agua suficiente a largo plazo. En muchas ocasiones se otorgan licencias donde no hay agua.

8. Naturaleza. Respetar los espacios protegidos y minimizar el impacto en zonas naturales.

9. Casas. Construirlas con buenos materiales aislantes térmicos para que la inversión en calefacción y el aire acondicionado sea menor

10. Rendijas. Mejorar los aislantes en ventanas y puertas porque entre un 5% y un 10% del calor del hogar se escapa por ellas.

11. Paneles solares fotovoltaicos conectados a la red eléctrica.

12. Energías alternativas. Darles más valor y estar dispuestos a financiarlas. Si todos las apoyamos, serán rentables, aunque sean más caras.

13. Impuestos. Permitir que se asignen para la conservación de recursos.

14. Suelo. Minimizar los cambios de uso del suelo y, en general, del suelo artificial.

15. Impacto. Dar más importancia a los análisis de impacto ambiental y considerar otras alternativas costosas, pero ambientalmente favorables

16. Especies. No trasladarlas fuera de su lugar de origen.

17. Invasores. No soltar animales domésticos y mascotas. Pueden ser especies invasoras.

18. Productos químicos. Minimizar el uso de compuestos químicos como antibióticos, fertilizantes… y aerosoles.

19. Educar a los niños en el valor de los bienes que nos ofrecen los ecosistemas.

20. Gobiernos. Exigir la gestión sostenible a largo plazo de los recursos naturales.

Cosas que puedes hacer para evitar el calentamiento global.

Cambia las bombillas: Reemplazar una bombilla tradicional por una de bajo consumo ahorra más de 45 kilos de dióxido de carbono al año.

Conduce menos: Anda, monta en bicicleta, utiliza medios de transporte públicos. Ahorrarás 30 gramos de CO2 por cada 4 km y medio que no conduzcas.

Recicla: Puedes ahorrar más de 730 kilos de dióxido de carbono al año al reciclar únicamente la mitad de la basura que se produce en casa.

Revisa los neumáticos: Un correcto mantenimiento del inflado de los neumáticos puede reducir el gasto de combustible en más de un 3%. El ahorro de 4 litros de gasolina evita que 6 kilos de CO2 salgan a la atmósfera.

No uses tanta agua caliente: Es necesaria una gran cantidad de energía para calentar agua. Instala un regulador de caudal del agua en la ducha y evitarás la emisión de más de 100 kilos de CO2 al año. Lava con agua fría o tibia y ahorrarás 150 kilos de dióxido de carbono.

Evita comprar productos con mucho embalaje: Puedes evitar la emisión de 1.100 kilos de CO2 si reduces tu basura en un 10%.

Ajusta el termostato: La oscilación de 2 grados en invierno y en verano ahorra más de 600 kilos de dióxido de carbono en un solo año.

Planta un árbol: Un solo árbol absorbe una tonelada de CO2 durante toda su vida.

Apaga los dispositivos electrónicos: Sólo con apagar la televisión, el DVD o el ordenador cuando no estén en uso evitarás que miles de kilos de CO2 salgan a la atmósfera.

A ver si entre todos vamos mejorando el mundo en que vivimos.

Cada persona tiene diferentes aspiraciones según su forma de ser y su nivel sociocultural. Pero existen algunas comunes a todos: vivienda digna, alimentación adecuada, educación, atención de la salud, un trabajo de acuerdo a las propias capacidades y momentos de recreación. Hoy se agrega otra que es la de vivir en un ambiente sano y equilibrado ecológicamente.

Mis producciones

PRODUCCIÓN 1.
La escuela primaria en búsqueda de la calidad.

Implicaciones del significado de calidad educativa.

Las exigencias de la sociedad actual ante el creciente desarrollo de conocimientos-tecnología y los pobres resultados en materia de educación, rebasados por el tiempo, en muchos de los casos han incitado la preocupación por realizar programas y reformas, que superen esta aún presente necesidad sin llegar al logro de los objetivos.

El concepto central en esas exigencias es la búsqueda de la calidad en las instituciones educativas pero el mismo concepto en sí varia y el significado de lo que es, se queda vinculado a la idea que cada persona tiene sobre el y a el tiempo. El significado que se le asigna a esta palabra (calidad), puede depender del contexto que observan y viven los actores educativos como también de lo que desean.

La calidad educativa, es una definición que varía dependiendo de la visión de quien la ha necesitado, experimentado o juzga. “…resulta cada vez más urgente establecer marcos referenciales que permitan apreciar el mayor o menor grado de calidad de la educación de un grupo determinado”. (Gento; 2002:263). Las acciones en la búsqueda de la calidad dependen de los puntos de partida de cada institución ya que no todos se encuentran en la misma situación.

El concepto de calidad muestra cierta dificultad por el grado de relatividad que presenta “En sentido amplio equivale a cualidad”. (Colcheiro; 2002:218). Para muchas personas hablar de calidad puede equivaler a mencionar efectos positivos de diferente índole. En la mayoría de las concepciones se hará alusión a ella como algo bueno.

Muchos autores han de coincidir que es experimentar un cambio de mejora y sin duda muchos de sus esbozos son vitalmente rescatables. Calidad educativa es la “Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a un sistema de enseñanza que permite apreciarlo como igual, mejor o peor que otro sistema. Relación que existe entre los objetivos formulados por un sistema educativo y los resultados alcanzados”. (Diccionario Ciencias de la Educación 2OO3:211).

El sistema educativo ha buscado la manera de mejorar la educación, cada sexenio de gobierno le imprime un sello característico a ese objetivo en algunos casos sin tomar en cuenta las acciones anteriormente desarrolladas situación por la cual también merma el desarrollo continuo de la calidad. Y lo que resulta de calidad en un sexenio en otro difiere. Experiencias pasadas se enfocaron a lo cuantitativo en algún momento y después la atención giro hacia la satisfacción de demandas de orden cualitativo.”La aclaración de propósitos y objetivos y la elección de medios coherentes para hacerlos realidad han cobrado así una gran prioridad”. (OCDE; 1991:34)

En algunos casos las prioridades a resolver fueron de cobertura y materiales creyendo tal vez que esto podría ser un sinónimo de calidad más el impacto real era meramente cuantitativa. Actualmente la educación ha sido abordada desde diversas perspectivas, en un intento de analizar la actividad escolar para disponer de elementos convenientes para el éxito escolar. Es así como han surgido la actualización docente, gestión (organización de la institución) y el liderazgo abriendo nuevas posibilidades en la búsqueda desde el interior del centro escolar para la mejora de una educación congruente a nuestro tiempo. Y el factor cualitativo hasta la fecha sigue demostrando que debido a los perfiles de egreso de los alumnos al concluir ciertos niveles o grados son de una calidad no aceptable por lo cual se ha llegado a llamar a México como un país de reprobados.

Y aunque los quebrantos sexenales han fincado sus objetivos y esfuerzos a lo cualitativo, desde hace ya un tiempo considerable la búsqueda de la calidad se ha retomado de diferentes maneras. Con lo anterior podemos decir que la teoría existente enfocada y acciones hacia la búsqueda de la calidad navegan sin rumbo fijo al no poder propiciar los cambios deseados en el ámbito académico.

El proyecto escuelas de calidad.

En el presente contamos con el proyecto escuelas de calidad (PEC) programa que forma parte de la política nacional de la reforma educativa en busca de la autogestión escolar como medio para asegurar la calidad, superar obstáculos, cumplir misiones y alcanzar visiones. Operando con la participación voluntaria de los planteles y en el cual domina una fórmula: “apelar a la corresponsabilidad social para ampliar fuentes de financiamiento y eficientar la restringida dotación de recursos”. (Ezpeleta; 2004:214).

Aparentemente se brinda autonomía (descentralización) para que los centros escolares realicen un proyecto de mejora pero en base a ciertas especificaciones centralizadas (dejando un poco de margen a la innovación y a los procesos que requieren ser fortalecidos antes de operar con proyectos que necesitan de un involucramiento y compromiso real de los actores educativos).

Se dice que con la autogestión las escuelas de nivel básico se lograran superar obstáculos educativos. Pero eso puede ser aplicable a otros contextos donde se puede gestionar financiamiento a particulares pero en nuestro caso y específicamente Sinaloa serían escasos los apoyos que se pudieran lograr fuera del marco estatal o federativo, creo que más bien con ello el gobierno pretende disminuir la responsabilidad de aportar subsidios a la educación delegándoselos a la sociedad lo cual produciría más inequidad.

Una desventaja que señala Justa Ezpeleta (1997) con respecto al PEC es que se sigue confundiendo efectos con problemas (no se analiza el problema a raíz) se vuelve algo superficial y como dice el autor Luis Porter (2004) (se institucionaliza la mentira y crean un mundo ficticio) y el autor Miguel Navarro (2002) nos habla de la inequidad del programa al señalar que a la escuela marginada le seguirán correspondiendo bajos resultados por su pobre autoestima y escaso compromiso con lo que se mantendrá alejada de los apoyos, el modelo de escuelas de calidad es ahora una fórmula de exclusión. Aunado a esto se encuentra el poco interés en lo pedagógico, una descentralización a medias con sobrepeso en la responsabilidad de los docentes.

En los comentarios de los autores se deja entrever que nos falta mayor capacitación en un elemento clave para los proyectos de gestión escolar y no tanto para los logros materiales (no se quiere decir con ello que no se necesite) sino más bien para aquéllos aspectos que tienen que ver con los resultados pedagógicos.

Ahora bien las diversas teorías que abordan los temas de gestión y liderazgo como la del PEC han sido elaboradas con base en contextos muy diferentes al propio por tal motivo no pueden funcionar como una guía práctica para el sistema educativo mexicano sin embargo tras un análisis se pueden encontrar elementos para adecuarlos a nuestra experiencia pero lo mejor sería partir de lo que nuestras escuelas requieren educativamente, desde el ceno de las mismas instituciones y de lo que indique la misma necesidad educativa de cada plantel. “…la búsqueda incesante de la calidad educativa se ubica necesariamente en el aula y tiene que ver con las prácticas pedagógicas, con las formas que los maestros usan para enseñar y las condiciones que los maestros usan para enseñar y las condiciones en que los alumnos de educación básica aprenden”. (Gómez; 2006:7).

La responsabilidad sobre la calidad educativa de los distintos niveles debiera asociarse con la realidad que se vive en las aulas, complementando en diferentes direcciones el pensamiento y la acción hacia lo meramente pedagógico.

La institución y el trabajo colegiado.

La mayor parte de las instituciones pueden ser analizadas desde diferentes perspectivas. “Así se habla de institución escolar como colectividad organizada que persigue unos fines (escuelas) y como conjunto de normas que regulan la actividad educativa. La institución educativa, en el segundo sentido, se ocupa de la socialización del alumno y de la transmisión de la herencia cultural de una sociedad de una generación a otra” (Diccionario de las ciencias de la educación; 2003:782).

También podemos decir que toda institución debe conocer que posibles características son con las que debe contar (con base en las necesidades de corto o de largo plazo y hacerlas suyas), esto no es fácil pues se requiere de un líder y un comprometido equipo de trabajo que ayude a analizar diferentes dimensiones de la educación, definir la marcha de acción y trabajar congruentemente con lo planeado en un proyecto de trabajo (Gestión escolar). “Institucionalización de la visión: el líder implanta la visión en las estructuras y procesos de la organización de modo que la gente puede experimentar la visión en los diversos modelos de actividad de la organización” (Beare; 2004:170)

El reconocer las necesidades de la institución también implica un reto a superar culturas arraigadas tanto por los docentes (cultura escolar) como por el sistema que da prioridad al cumplimiento del programa. Este reto apunta a que se requiere cambiar el estilo y ambiente de trabajo dentro de los planteles así como también indica la necesidad de cambiar los tiempos de trabajo para que haya una oportunidad para organizar.

En toda institución los equipos de trabajo crean en su relación un estilo institucional que se proyecta a la sociedad mismo que para que sea más fructífero deberá contar con el trabajo colegiado. Ante esta situación es importante analizar los resultados. “...estilo institucional aspectos o cualidades de la acción institucional que caracterizan al establecimiento como responsable de producir, provocar juicios e imágenes, enfrentar y resolver dificultades, relacionarse con el mundo material, interpersonal y simbólico, mantener ciertas concepciones, etc.”(Fernández; 1999:36).

El trabajo colegiado en los planteles de educación primaria es pobre, todavía no se ha llegado a analizar de que manera sus esfuerzos de trabajo podrían derivar mayores resultados, formar verdaderos grupos de trabajo colegiado organizando y planeando con responsabilidad el quehacer pedagógico. Donde el grupo de manera formal o informal canalice sus energías a actividades meramente positivas.

Para favorecer el trabajo colegiado se pudiera pensar que el horario escolar ocupa diseñarse de otra manera que favorezca este tipo de trabajo de tal forma que los profesores puedan disponer de más tiempo para realizarlo, se muestren con mayor disposición para esta tarea y puedan aprender más del mismo.

Cuando los docentes no cuentan con el espacio suficiente para innovar pedagógicamente pierden la oportunidad para desarrollar una comunicación más cercana, propiciar trabajos en equipo pero sobre todo se deja de fomentar el desarrollo de prácticas intelectuales entre los docentes. Ya que al no contar con el espacio para el trabajo en equipo se espera que la responsabilidad pedagógica sea resuelta por un estructuras más altas del sistema. Si se consideraran importantes estas acciones tal vez podríamos hablar de avances en la atención educativa y en calidad.

En una institución más que en algún otro lugar la sinergia concensuada puede lograr progresos. El trabajo colegiado garantiza la colaboración de todos los actores. Smith, 1984, citado por Elizondo (2001), escribió: “Dejar que el grupo decida sobre sus propias metas es la manera más segura de conseguir que las acepten”- y se comprometan-.(p.207)

Actualización docente.

La búsqueda de la calidad como ya se mencionó antes tiene que ver con la responsabilidad de uno de los actores principales: puesto que las escuelas de calidad requieren profesores de calidad que usen buenas metodologías en la enseñanza y que impacten en los logros educativos (aprendizajes de los alumnos). “…la calidad de los profesores no es algo que pueda dejarse al garete con falacias democráticas. Si a los maestros se les pide resolver por si mismos problemas que plantea una reforma educativa, sin más orientación que su propia experiencia lo harán, en el mejor de los casos, como ha ocurrido, es interpretar la innovación en función de sus propios conceptos y recursos, desarrollando una práctica híbrida que no logra expresar lo mejor de la innovación”. (Gómez; 2006:8).

La formación inicial del docente es la base, un soporte y la formación continua hace que el docente este al día para con su responsabilidad. Esta formación continua a su vez puede ser tomada de manera independiente por parte de los docentes siendo también poca y en algunos casos cuestionada pero hay que tener a consideración ciertos aspectos: (maestro chambista sin tiempo, maestro sin suficiente salario, bien maestro sin suficiente motivación o maestros en busca de puntos y no de aprendizaje). Una actualización proporcionada por el sistema, que transforme, guíe de manera general y continua pudiera ser más acorde.

Entender cuál es la vía de las nuevas innovaciones (avances tecnológicos y políticas de gestión por mencionar) no se da por ósmosis. Son acciones que para que el docente las domine y aplique requieren de ser formadas de manera continua. Los docentes no pueden mantener neutralizada su formación cuando los conocimientos cambian de manera constante.

Ahora bien si estas acciones fueran acompañadas por la actualización constante del trabajo colegiado al interior de cada escuela tomando como referencia sus necesidades y objetivos a corto y largo plazo sería más completa. Pues la experiencia y necesidad de cada plantel debe ser más prioritaria al complementarse de experiencias externas. Tal vez así la actualización encaminada hacia la búsqueda de mejores resultados educativos pudiera ser mejor.

Personal de apoyo técnico pedagógico.

La labor del docente ocupa estar acompañada de apoyos que complementen lo pedagógico lejos de aspectos fiscalizadores y cuantitativos. Es necesario que el personal de apoyo técnico pedagógico lleve la batuta pedagógica para favorecer y guiar al maestro de grupo en los casos pertinentes. El sistema educativo tiene un renglón pendiente en clarificar las maneras en cómo se elige al personal de este rubro así como también en mejorar su función y pueda impactar en mejores procesos de acompañamiento docente. “Otra de las cosas que hay que hacer para mejorar la formación continua de los profesores en servicio, señala Alba Martínez, es “reconstruir lo que tenemos como apoyo técnico pedagógico. Entre los profesores que se desempeñan como personal de “apoyo técnico pedagógico” está “lo mejor y lo peor del magisterio” dice la funcionaria de la SEP.” (Gómez; 2006: 10)

Pues como se mencionaba anteriormente las escuelas de calidad, ocupan profesores de calidad, así como también los demás actores que se involucran en las actividades de colaboración y trabajo en equipo, deben de contar con las características que demuestren un impacto eficiente y eficaz en el complemento pedagógico que de ellos se espera.

El liderazgo.

Los directivos figuran como los lideres formales de las instituciones. La labor directiva en su quehacer diario se ve falta liderazgo que pueda promover transformaciones pedagógicas acordes a la medida de las circunstancias.

En la sociedad moderna, el líder de hoy, está obligado a ser un constante agente de cambio. Por su parte, las organizaciones demandan de una nueva generación de directivos, capaces de retar los procesos, inspirar una visión compartida, levantar los ánimos y canalizar positivamente la inconformidad, así como de capacitar a otros para la acción. “Está empezando a ser cada vez más importante entender el liderazgo como un aprovechamiento del potencial de cada uno de los participantes, sin controlar ni condicionar su comportamiento.”(García; 2002:86).

Para que los directivos escolares alcancen en la medida de lo posible las expectativas requeridas primero deben de contar con una capacitación (no se puede dar lo que no se tiene). Es lamentable que solo le quede a la mayoría de los directivos la posibilidad de autodidáctismo para verse favorecidos por estas teorías ya que el sistema educativo tampoco cuenta con elementos disponibles para formar a directivos.

En este contexto en donde los lideres aprenden por ensayo y error, la fuente de aprendizaje más valiosa del está en la retroalimentación directa, en pedir a otros que evalúen su actuación solicitando consejos u opiniones. Estos no son signos de debilidad, por el contrario, son elementos que fortalecen al líder y a su liderazgo. Pero que solo se pueden practicar donde la confianza y la objetividad pedagógica esta muy por encima de intereses de otros tintes.

Las condiciones que deben de prevalecer en las instituciones son aquellas donde el líder busca la articulación del personal afectiva y laboral, la motivación del personal para el desarrollo de sus potencialidades y promoción de posibilidades de cambio.

El énfasis se debería de dar al liderazgo de transformación, no al transaccional. El líder de transformación a pesar de responder a las necesidades de sus segadores continúa buscando las necesidades potenciales de ellos e intenta satisfacerlas e implicarlos en el proceso. La consecuencia del liderazgo de transformación es una relación de estímulo reciproco y superación que convierte al seguidor en líder y al líder en agente moral. (Beare; 2004:137).

Conclusiones.

La noción de calidad educativa es un aspecto que necesita ponerse en claro con el objetivo de esclarecer prioridades y evitar que cada quien la trabaje con respecto a lo que se cree que es.

Las palabras claves que se manejan de momento son gestión y liderazgo; existe gran cantidad de referencias bibliográficas al respecto que pueden orientar a las instituciones más no haciendo uso de ellas con un apego total pues recordemos que cada institución cuenta con características particulares que la hacen ser diferentes del resto (no hay recetas).

Es importante que cada institución educativa realice un análisis de lo qué es y lo que pretende ser congruente con lo que se piensa hacer al respecto.

Se puede nacer con las características de líder y ¿si no se tienen?, pues bien se adquieren, pero para ello se requiere de formación, pues desarrollar un trabajo azaroso en el ámbito educativo causa pérdida de tiempo y lamentablemente ocasiona pérdida de material humano. y en el ámbito educativo mexicano costos lamentables ocasiona. Situación que también impacta en la imagen y significado que se le puede otorgar a la calidad educativa.

No se puede dar lo que no se tiene y la realidad comprueba lo dicho, pues a los directivos solo les queda el camino de ir aprendiendo durante el transcurso de su trabajo por ensayo y error. Acaso se necesitará que el sistema educativo ponga un mayor énfasis en la capacitación directiva así como también a la actualización de los docentes.

Bueno después de tanta vicisitud solo nos queda pensar en la institución como una organización en la que todos aprenden, incluso, docentes directivos y padres de familia, en una institución más que en ningún tipo de organización los resultados dependen de las personas y de las interacciones entre ellas, en una institución al igual que en cualquier organización, todas las actividades estás vinculadas estrechamente entre sí. Por eso, un movimiento hacia la calidad del proceso educativo requiere de apertura al cambio e involucramiento activo de todos los agentes. “La dirección permite que una organización funcione: el liderazgo ayuda a que funcione bien”. (Whithaker; 1998:110).

Este pensamiento nos permite sentir que aún dentro de los propios centros escolares podemos innovar con una organización contextualizada que privilegia lo pedagógico. Sin olvidar que también es importante enlazar necesidades de un orden macro como lo son las tecnológicas.

Pero también nos hace reflexionar que no podemos trabajar del todo solos pues hay aspectos en los que la responsabilidad no se le puede delegar a la sociedad sobre todo si es de índole económico por tal motivo solo el gobierno puede solventar esta necesidad.

Una pregunta que surge es: ¿Cómo es sistema educativo nacional pretende que las escuelas lleven a cabo proyectos “innovadores” de gestión? Si la formación de líderes se deja de lado.

Es en nuevas teorías como la gestión escolar como han ido apareciendo conceptos claves para la educación: calidad de la educación, institución, organización de las instituciones, gestión escolar y liderazgo. Todos estos conceptos como ya se mencionó anteriormente dejan un cúmulo de conocimientos que complementan al ambiente educativo laboral recordando de antemano que cada plantel goza de identidad propia y necesidades mismas que hacen que no se pueda seguir al pie de la letra experiencias exitosas sino adecuarlas a nuestros propios puntos de partida.

Bibliografía

Beare H, Caldwell B. J. y Millikan R. H.; “Cómo conseguir centros de calidad, nuevas técnicas de dirección”. Ed. La Muralla, Madrid.

Colcheiro Antonio Alonso; (2002). “Calidad en la educación: significado y medición”. Editores Noriega. Fondo Mexicano para la educación y el desarrollo. México.

Diccionario Ciencias de la Educación; (2003). Editorial Santillana. México.

Elizondo Huerta, Torres Estrella Mercedes. (2001). LA NUEVA ECUELA. 11. Dirección, liderazgo y gestión escolar. Ed. Paidós. México.

Ezpeleta Montaño Justa, (2004, Abril-Junio) Revista: Innovaciones educativas. “Reflexiones de los contextos en su implementación”. Vol. 9. Núm.21. Grupo Ideograma Editores. México.

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Fernández Adalberto, Sarramona Jaime, Tarín Luis; (1998) “Tecnología didáctica. Teoría y práctica de la programación escolar”. Editorial Paidós. México.

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Whithaker Patrick; (1998). “Cómo gestionar el cambio en contextos educativos”. Ed. Nancea. Madrid.





PRODUCCIÓN 2.

La intervencion del docente en el proceso de escritura del niño.

Introducción.

Enseñar a leer y escribir es una de las funciones principales de la educación básica, es quizás, la función esencial de la escolaridad obligatoria, y es el docente el conducto por el cual el alumno debe lograr el dominio de la lectura y la escritura.

Pero para conseguir lo anterior, detrás del docente tiene que haber un apoyo incondicional de las autoridades educativas y gubernamentales, que se deben de encargar de proveer de las herramientas necesarias y de crear las condiciones propicias para que los alumnos aprendan a leer y a escribir, entre otros aprendizajes.

La lectura y la escritura son herramientas intelectuales útiles para la comunicación cotidiana, a la vez que permiten establecer contactos con distintos pueblos y culturas, además permiten organizar el pensamiento, compartir y adquirir el conocimiento de distintas disciplinas.

Leer y escribir son medios que permiten a las personas constituirse como ciudadanos en una sociedad democrática y participativa y por consiguiente, una condición importante para que la escuela y los docentes del país, asuman y revaloren el papel que les corresponde en la enseñanza de la lectura y la escritura es la toma de conciencia de la importancia que estos dos elementos tienen en la formación de ciudadanos integrales y con posibilidades de éxito.

El presente ensayo se inscribe en el conjunto de acciones de los cursos de formación continua para la actualización del magisterio.

Como primer punto se introduce la cuestión central de enseñar y aprender a escribir en momentos de la alfabetización inicial y la situación didáctica de escritura de listas. En la segunda parte, Emilia Ferreiro cuyas investigaciones han explicado el proceso de adquisición del sistema de escritura en los niños comenta algunos episodios de clase de maestros, su análisis focaliza la manera en que los niños de Educación Inicial y de primer año de Educación Primaria, comprenden el sistema de escritura mientras escriben en colaboración. En la tercera parte, se analiza la intervención docente durante las clases. Para ello, se retoman algunos de los fragmentos comentados por E. Ferreiro y se incluyen otros, a fin de ampliar los casos expuestos. La intervención del docente se analiza en momentos en que propone la situación de escritura y en el transcurso de la producción de textos. Actualmente la escuela enfrenta hoy el desafío de incorporar a todos los alumnos como practicantes de la cultura escrita. 

D. Lerner (2001), supone apropiarse de una tradición de lectura y escritura, de una herencia cultural y constituirse como miembros plenos de una comunidad de lectores y escritores. Esto requiere que la escuela tome como referencia las prácticas sociales de la lectura y la escritura como objeto de enseñanza Desde esta concepción de la enseñanza que considera como contenido escolar a las prácticas sociales de la lectura y la escritura, la lengua escrita no puede reducirse al conjunto de elementos gráficos y sus variantes tipográficas.

La lengua escrita es una construcción histórica, un objeto social. Supone prácticas particulares del lenguaje de acuerdo con distintos ámbitos de la esfera humana que están atravesados por la cultura; prácticas con historia que se comunican entre usuarios y se transforman. Estos usos se concretan en géneros diversos con propósitos particulares que se vinculan a cada evento comunicativo. 

Desarrollo.

La escuela, desde el preescolar enfrenta hoy el desafío de incorporar a todos los alumnos como practicantes de la cultura escrita. En palabras de D. Lerner (2001), supone apropiarse de una tradición de lectura y escritura, de una herencia cultural y constituirse como miembros plenos de una comunidad de lectores y escritores. Esto requiere que la escuela tome como referencia las prácticas sociales de la lectura y la escritura como objeto de enseñanza. Desde esta concepción de la enseñanza que considera como contenido escolar a las prácticas sociales de la lectura y la escritura, la lengua escrita no puede reducirse al conjunto de elementos gráficos y sus variantes tipográficas. 

La lengua escrita es una construcción histórica, un objeto social. Supone prácticas particulares del lenguaje de acuerdo con distintos ámbitos de la esfera humana que están atravesados por la cultura; prácticas con historia que se comunican entre usuarios y se transforman. Estos usos se concretan en géneros diversos con propósitos particulares que se vinculan a cada evento comunicativo. La escritura se ha constituido en objeto de estudio específico de historiadores, lingüistas, sociólogos, antropólogos y psicolingüístas, quienes contribuyeron a abandonar una concepción de la escritura como mera codificación que reduce la actividad de escribir a dejar huellas gráficas de los sonidos (Cardona, 1999; Catach, 1996; Chartier R Opuesta a una concepción lineal de la relación entre oralidad y escritura, la concepción de la escritura como sistema de representación del lenguaje concibe dicha relación en términos de interacción, y no de dependencia o derivación (Ferreiro, 1990,1997, 2004; Blanche-Benveniste, 1998, 2002). Entre oralidad y escritura existe según señala Ferreiro“ una relación de ida y vuelta, para la cual el término “dialéctica‟ es el que mejor conviene.

Un nivel mínimo de reflexión sobre la lengua es exigido por la escritura la cual, a su vez, provee un „modelo‟ de análisis que exige refinamientos sobre la reflexión inicial, y así siguiendo” (Ferreiro, 2004 b). De manera temprana los niños construyen ideas particulares sobre las relaciones entre lo que se dice y lo que se escribe. Desde hace más de treinta años, las investigaciones psicogenéticas han aportado a la comprensión de las ideas infantiles sobre el sistema de escritura (investigaciones validadas incluso en distintas lenguas). La adquisición del sistema de escritura se concibe como un proceso conceptual por medio del cual los niños por aproximaciones sucesivas intentan comprender qué es lo que la escritura representa y cómo lo representa. En este proceso de adquisición, los pequeños no interpretan la escritura como simple reflejo de la oralidad, ni tampoco comprenden las relaciones oralidad-escritura de manera “natural”, por simple mostración de un adulto que la explicite o ejercite. El proceso de adquisición no puede entenderse como un pasaje directo de lo oral a lo escrito, sino como un complejo proceso de reconstrucción de un dominio a otro; reconstrucción vinculada con el nivel de adquisición del sistema de escritura en los niños a partir de los problemas que la misma escritura les plantea (Ferreiro Desde el inicio de la escolaridad los niños están autorizados a escribir por sí mismos en propuestas de escritura que promueven la interacción con otros como condición para aprender. En el marco de estas interacciones ponen a prueba sus ideas, las revisan, las reformulan y así avanzan con creciente autonomía. Desde una concepción de enseñanza que abandona la condición de comunicar primero las letras para luego producir textos, los alumnos acceden a las prácticas de la cultura escrita al mismo tiempo que comprenden el sistema de escritura.

Los niños aprenden a escribir escribiendo en el marco de situaciones relevantes desde la práctica social y con sentido para ellos, no en ejercicios preparatorios (orales o gráficos) ni en ejercicios de copia repetitiva con graduación de letras. Algunas veces, escriben por sí mismos individualmente o en pequeños grupos; otras, dictan un texto al maestro o a un compañero; a veces, copian con sentido pues saben de qué trata el texto, para quién y para qué lo hacen. Tal como ilustran los siguientes ejemplos de aula, en el ciclo de Educación Inicial y en el primer ciclo de Educación Primaria, los docentes enseñan prácticas de escritor en el marco de diversas situaciones didácticas. 

Los propósitos de la enseñanza durante la alfabetización inicial tal como se advierte en los ejemplos se orientan a que los alumnos progresivamente comprendan la naturaleza del sistema de escritura, al mismo tiempo que se apropian de las prácticas del lenguaje que se ejercen en la vida social; especialmente, aquellas prácticas vinculadas con la literatura, el estudio y la participación ciudadana. En el marco de diversas situaciones didácticas sostenidas a lo largo del ciclo escolar los niños comprenden cómo se escribe, sobre qué se escribe, para qué se escribe y cómo son los discursos y textos que circulan en el contexto social. En los ejemplos presentados, los alumnos han tenido oportunidad de resolver problemas sobre la escritura desde el nivel presilábico hasta el alfabético y de enfrentarse a la producción de diversos escritos tales como recomendaciones, toma de notas, cuentos, epígrafes, rondas y textos apelativos para un afiche. Mediante distintos instrumentos y superficies de escritura los docentes promueven el uso del lenguaje escrito y su reflexión con otros, al mismo tiempo que la producción y discusión sobre la escritura. Concebir a la escuela y al jardín como una comunidad de escritores significa que los niños puedan desde su ingreso producir sus propios textos, plantearse y sostener propósitos para la escritura y considerar progresivamente a los destinatarios. Así, en intercambio con otros escritores, los alumnos pueden descubrir nuevas características de la lengua escrita.

Al componer textos se apropian de las prácticas del escritor como decidir y acordar qué escribir, solicitar y dar información acerca del género (cómo son los discursos y textos que circulan) y del sistema de escritura (cantidad, valor, orden de las marcas, formas gráficas), evaluando tanto la información aportada como la que se recibe. Los niños aprenden a recurrir a escrituras conocidas para producir otras, adecuándolas a las necesidades de la nueva producción. También, aprenden a recurrir a la relectura para saber qué se ha escrito hasta allí, definir qué falta escribir, revisar si lo escrito es adecuado al destinatario, al propósito y a las características de los textos de circulación Es en este proceso donde van resolviendo problemas vinculados a la producción material y conceptual de la escritura. Introducir a los niños en la cultura letrada desde el jardín de infantes supone compartir con la escuela la responsabilidad institucional de la alfabetización. Señalar la necesaria continuidad y articulación entre orientaciones didácticas supone también no desconocer particularidades. Si bien el propósito no es que los alumnos egresen de la Educación Inicial leyendo de manera autónoma y escribiendo alfabéticamente, es necesario garantizar las mejores oportunidades de enseñanza para que los niños puedan transformar sus conocimientos en interacción con materiales escritos, los compañeros y el maestro.

Conclusión. 

En la construcción del sistema de escritura tal como lo ha señalado Emilia Ferreiro la intervención del maestro en la clase resulta fundamental. Durante la producción de las listas interviene de maneras diversas para enseñar y esta presencia tiene consecuencias particulares según los conocimientos infantiles sobre la escritura. 

Los niños encuentran en el aula no solo oportunidades para poner en juego tales conocimientos en situaciones con sentido para ellos, sino también oportunidades para poner en duda tales ideas. En las clases analizadas circula mucha información sobre la escritura. Por un lado, escuchamos voces de distintos informantes: los compañeros y el maestro. 

Por otro, verificamos que tienen a disposición producciones sobre las cuales es posible “echar mano” cuando necesitan saber sobre las letras en el momento de escribir. En este capítulo nos proponemos volver a algunas de esas clases donde los niños escriben listas de animales e introducir otras, a efectos de analizar intervenciones del docente para enseñar a escribir. 

Los verdaderos escritores son aquellos que quieren escribir, necesitan escribir, tienen que escribir.

RESUMEN.

La enseñanza de la lectoescritura en nuestras escuelas, como herramienta para construir el conocimiento, requiere de un compromiso profundo por parte de los maestros para asumir el cambio cultural e incluir todo tipos de textos como material de lectura, tomando en cuenta el análisis del discurso como paso importante en la comprensión.

Desde una perspectiva más amplia, la lectura y la escritura también incluyen la conversación, la comprensión y la expresión oral, puesto que la interpretación y el significado de los textos escritos también se elabora con el lenguaje oral y el corporal: escribimos y leemos con otras personas, y dialogamos sobre lo que leemos y escribimos, tomamos ideas hablando para escribir, incluso leemos muchos textos sobre los que nunca tenemos que escribir.

Enseñar a leer y escribir, a disfrutar a hacerlo, formar lectores y escritores ávidos y críticos, es contribuir decididamente al desarrollo de las personas y la sociedad, es enseñar a mirar con los sentidos.

BIBLIOGRAFÍA. 

Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: FCE. 

Cardona, Giorgio, Antropología de la escritura. Barcelona. Gedisa. 1999.

Ferreiro, Emilia con Margarita Gómez Palacio, Eliseo Guajardo, Beatriz Rodríguez, Adriana Vega, Rosa Laura Cantú, El niño preescolar y su comprensión del sistema de escritura. Editor Programa Regional de Desarrollo Educativo de la OEA, Proyecto Especial de Educación Especial, 298 pp. 1990.

Ferreiro, Emilia, Alfabetización: teoría y práctica. Educación/Siglo XXI de España. 3ª edición, ilustrada. Editor Siglo XXI, Volumen 10 de Colección Lea: lenguaje, escritura, alfabetización. 2ª edición ilustrada de Gedisa, 1997.



PRODUCCIÓN 3.

Diseño de un proyecto de investigación holístico, intercultural, práctico y pedagógico para trabajar la educación ambiental con alumnas de sexto grado.

Culiacán, Sinaloa a 7 de marzo de 2014.

1.-Planteamiento del problema.

El cambio climático es un problema no solo de las grandes urbes, muchas personas al escuchar la temática no se sienten aludidas o inmiscuidas en la dinámica que ocasiona dicho problema. En Sinaloa se han sentido ya los estragos que ha dejado como consecuencias el cambio climático como heladas  y sequías producto del inestable e impredecible periodo de lluvias. La situación no solo la sufrirá o repercutirá el sector económico, pues antes de este se encuentra el sector agropecuario y ambos sector se relacionan con las posibilidades de contar con mejores condiciones de vida o calidad de vida de los que somos sinaloenses.

Sinaloa destaca a nivel nacional en agricultura y ganadería, las producciones que se obtienen de dichas actividades benefician hasta al nivel nacional, pero de seguir así con los hábitos que trascienden hasta las condiciones ambientales, el panorama del orgullo de la tierra sinaloense no será el mismo.

Aunado a eso la contaminación del río se hace notoria cada vez que llueve, la falta de cultura de depositar la basura en su lugar ocasiona no sólo que el río se desborde en basura  sino también que el sistema de drenaje y alcantarillado se vea en problemas ya que los conductos de aguas negras se tapan con los desechos que arrojamos a las calles.

 Ya no se trata de decir solo con palabras que estamos frente a un problema que requiere de solución inmediata pues nuestro contexto pugna por un trato más justo en términos de cuidado ambiental, no sólo se trata de leyes que vengan de niveles superiores de gobierno, se tata de que cada quien se sienta parte de una posible solución.

. ¿Cuál sería la estrategia que requiere Sinaloa, por dónde empezar?

2.- Delimitación del tema.

Ante la problemática ambiental que prevalece en el estado es necesario dar un giro a la educación que reciben nuestros alumnos con respecto al cuidado del medio ambiente haciendo  énfasis en la práctica de lo que aprenderán en el aula.

EL trabajo de los maestros no tiene que ser modificado sino más bien complementado con los aprendizajes y metodologías de las nuevas visiones de cómo valorar nuestro planeta, poniendo a consideración las posturas de las diferentes corrientes ambientalistas. Donde se ha de destacar la autonomía de proyectos  como elemento que forma  parte de un contexto específico mismo que requiere de acciones que puedan sacar adelante la problemática a partir de lo propio como contexto cultural y natural.

La metodología de este tipo de educación no cabe duda que no puede caer en tradicionalismos pues es la practica misma que el alumno  reencontrará la importancia del cuidado del medio ambiente. Por lo tanto el trabajo por proyecto resurge como una variante del aprendizaje donde los alumnos se apropiaran de la problemática organizando con la guía del profesor lo que va ir haciendo. Cabe mencionar que hacer un proyecto no es nada fácil pero tampoco imposible para las niñas, pues en la misma marcha de su trabajo de la mano encontraran la flexibilidad que hay para la modificación, corrección e innovación.

Para la presente investigación se utilizará también el método de la investigación-acción, porque busca acercarse a la realidad de manera flexible, para interpretarla considerando el contexto específico en el que se da el fenómeno estudiado. La investigación-acción busca interpretar la realidad, entenderla y participar activamente en ella.

La realización del presente trabajo se abocará al diseño de actividades a manera de proyecto bajo una perspectiva holística y pedagógica donde de invite y motive al alumno a la reflexión y la toma de decisiones de manera autónoma para incidir positivamente en el contexto inmediato donde se encuentra inserto, el tiempo que se necesitará para llevar a cabo el trabajo será estimado en un bimestre, partiendo de la información previa de las niñas, información que brinden sus familias, vecinos y demás personas que se puedan consultar para complementar las acciones contempladas para la mejora de nuestro medio ambiente.

3.- Justificación del proyecto.

El rezago en educación ambiental para el esto de Sinaloa avanza rápidamente, es necesario llegar a acuerdos, consensos, donde los ciudadanos se sientan tomados en cuenta y por lo tanto con mayor posibilidad de implicarse en la solución de la problemática ambiental

Estamos perdiendo muchos recursos, estamos teniendo muchos problemas sociales derivados de estos fenómenos y de la contaminación. Ha llegado el momento en que todos empecemos a poner de nuestra parte para resolver los problemas ambientales y el problema del cambio climático los cuales nos involucran a todos.

Hay una corresponsabilidad tanto de autoridades como de la sociedad en general y hay que desarrollar los instrumentos para crear los consensos y sobre todo para ir generando los planes las acciones concretas que se requieren para enfrentar los retos.

En temas ambientales, siendo nosotros un país en vías de desarrollo con problemas económicos y sociales muy importantes, es fundamental buscar acciones que generen beneficios tanto ambientales como económicos y sociales al mismo tiempo, por lo que tenemos que tener estrategias muy claras de por dónde empezar.

 Si nosotros conservamos nuestros recursos nuestros llámense valle, sierra, costa, bosque, el costo de hacerlo es relativamente bajo y los beneficios en servicios ambientales y sociales que obtenemos, son muy altos.

Hay muchas otras oportunidades, para que cada uno de nosotros empiece a realizar acciones concretas de poner a Sinaloa al día ante las exigencias ambientales, cumplir la tarea que a  la sociedad  se le demanda, en cuanto al avanzar hacia instrumentos de gestión ambiental que sean eficaces, eficientes, hacia el desarrollo de una normatividad que todavía no se ha alcanzado. Sinaloa tiene que dar pasos decididos.

Y desde nuestra labor como docentes esperamos colaborar en la formación e implementación de una reeducación ambiental y lograr que tanto los individuos como las colectividades comprendan la naturaleza compleja del medio ambiente (resultante de la interacción de sus diferentes aspectos: físicos, biológicos, sociales, culturales, económicos, etc.) y adquieran los conocimientos, los valores y las habilidades prácticas para participar responsable y eficazmente en la prevención y solución de los problemas ambientales y en la gestión de la calidad del medio ambiente.

La educación ambiental resulta clave para comprender las relaciones existentes entre los sistemas naturales y sociales, así como para conseguir una percepción más clara de la importancia de los factores socioculturales en la génesis de los problemas ambientales. En esta línea, debe impulsar la adquisición de la conciencia, los valores y los comportamientos que favorezcan la participación efectiva de la población en el proceso de toma de decisiones. La educación ambiental así entendida puede y debe ser un factor estratégico que incida en el modelo de desarrollo establecido para reorientarlo hacia la sostenibilidad y la equidad.

Por lo tanto, la educación ambiental, más que limitarse a un aspecto concreto del proceso educativo, debe convertirse en una base privilegiada para elaborar un nuevo estilo de vida. Ha de ser una práctica educativa abierta a la vida social para que los miembros de la sociedad participen, según sus posibilidades, en la tarea compleja y solidaria de mejorar las relaciones entre la humanidad y su medio.

4.- Antecedentes de la educación ambiental.

Si en sentido estricto tratáramos de establecer el origen del surgimiento de la educación ambiental, tendríamos que remontarnos a las sociedades antiguas en donde se preparaba a los hombres en estrecha y armónica vinculación con su medio ambiente. Por otro lado si partimos del momento en que empieza a ser utilizado el termino Educación Ambiental, situaríamos su origen a fines de la década de los años 60 y principios de los años 70, período en que se muestra mas claramente una preocupación mundial por las graves condiciones ambientales en el mundo, por lo que se menciona que la educación ambiental es hija del deterioro ambiental.

Sin negar de ninguna manera el surgimiento de la educación ambiental desde la época antigua, en estas notas situaremos sus orígenes en los años 70, debido a que es en el período que con mayor fuerza empieza a ser nombrada en diversos foros a nivel mundial, aunque es cierto que antes ya se habían dado algunas experiencias de manera aislada y esporádica.

Estocolmo (Suecia, 1972).- Se establece el Principio 19, que señala:

Es indispensable una educación en labores ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos, y que preste la debida atención al sector de la población menos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. Es también esencial que los medios de comunicación de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, información de carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos.

Belgrado (Yugoslavia, 1975).- En este evento se le otorga a la educación una importancia capital en los procesos de cambio. Se recomienda la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes que constituirán la clave para conseguir el mejoramiento ambiental. En Belgrado se definen también las metas, objetivos y principios de la educación ambiental.

Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad, es decir, el medio natural y el producido por el hombre. Constituir un proceso continuo y permanente, en todos los niveles y en todas las modalidades educativas. Aplicar un enfoque interdisciplinario, histórico, con un punto de vista mundial, atendiendo las diferencias regionales y considerando todo desarrollo y crecimiento en una perspectiva ambiental.

La meta de la acción ambiental es mejorar las relaciones ecológicas, incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre si. Se pretende a través de la educación ambiental lograr que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo.

Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participación y la capacidad de evaluación para resolver los problemas ambientales.

En el documento denominado Carta de Belgrado que se deriva de este evento se señala la necesidad de replantear el concepto de Desarrollo y a un reajuste del estar e interactuar con la realidad, por parte de los individuos. En este sentido se concibe a la educación ambiental como herramienta que contribuya a la formación de una nueva ética universal que reconozca las relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza; la necesidad de transformaciones en las políticas nacionales, hacia una repartición equitativa de las reservas mundiales y la satisfacción de las necesidades de todos los países.

Tbilisi (URSS, 1977).- En este evento se acuerda la incorporación de la educación ambiental a los sistemas de educación, estrategias; modalidades y la cooperación internacional en materia de educación ambiental. Entre las conclusiones se mencionó la necesidad de no solo sensibilizar sino también modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover la participación directa y la práctica comunitaria en la solución de los problemas ambientales. En resumen se planteó una educación ambiental diferente a la educación tradicional, basada en una pedagogía de la acción y para la acción, donde los principios rectores de la educación ambiental son la comprensión de las articulaciones económicas políticas y ecológicas de la sociedad y a la necesidad de considerar al medio ambiente en su totalidad.

Moscú (URSS, 1987).- Ahí surge la propuesta de una estrategia Internacional para la acción en el campo de la Educación y Formación Ambiental para los años 1990 - 1999. En el documento derivado de esta reunión se mencionan como las principales causas de la problemática ambiental a la pobreza, y al aumento de la población, menospreciando el papel que juega el complejo sistema de distribución desigual de los recursos generados por los estilos de desarrollo acoplados a un orden internacional desigual e injusto, por lo que se observa en dicho documento una carencia total de visión crítica hacia los problemas ambientales.

Río de Janeiro (Brasil, 1992).- En la llamada Cumbre de la Tierra se emitieron varios documentos, entre los cuales es importante destacar la Agenda 21 la que contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica un capítulo, el 36, al fomento de la educación, capacitación, y la toma de conciencia; establece tres áreas de programas: La reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del público, y el fomento a la capacitación.

Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realizó el Foro Global Ciudadano de Río 92. En este Foro se aprobó 33 tratados; uno de ellos lleva por título Tratado de Educación Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global el cual parte de señalar a la Educación Ambiental como un acto para la transformación social, no neutro sino político, contempla a la educación como un proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de vida. En este Tratado se emiten 16 principios de educación hacia la formación de sociedades sustentables y de responsabilidad global. En ellos se establece la educación como un derecho de todos, basada en un pensamiento crítico e innovador, con una perspectiva holística y dirigida a tratar las causas de las cuestiones globales críticas y la promoción de cambios democráticos.

Al mencionar la crisis ambiental, el Tratado identifica como inherentes a ella, la destrucción de los valores humanos, la alienación y la no participación ciudadana en la construcción de su futuro. De entre las alternativas, el documento plantea la necesidad de abolir los actuales programas de desarrollo que mantienen el modelo de crecimiento económico vigente.

Guadalajara (México, 1992).- En las conclusiones del Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, se estableció que la educación ambiental es eminentemente política y un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social, ahora no solo se refiere a la cuestión ecológica sino que tiene que incorporar las múltiples dimensiones de la realidad, por tanto contribuye a la resignificación de conceptos básicos. Se consideró entre los aspectos de la educación ambiental, el fomento a la participación social y la organización comunitaria tendientes a las transformaciones globales que garanticen una óptima calidad de vida y una democracia plena que procure el autodesarrollo de la persona.

Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de manera paralela a las señaladas fueron: Chosica, Perú 1976; Managua 1982, Cocoyoc, México 1984, Caracas 1988; Buenos Aires 1988; Brasil en 1989 y Venezuela 1990.

Como todo cuerpo de conocimiento en fase de construcción, la Educación Ambiental se vino conformando en función de la evolución de los conceptos que a ella están vinculados. Por lo que cuando la percepción del medio ambiente se reducía básicamente a sus aspectos biológicos y físicos, la educación ambiental se presentaba claramente de manera reduccionista y fragmentaria, no tomando en cuenta las interdependencias entre las condiciones naturales y las socio - culturales y económicas, las cuales definen las orientaciones e instrumentos conceptuales y técnicos que permiten al hombre comprender y utilizar las potencialidades de la naturaleza, para la satisfacción de las propias necesidades.

5.- Objetivo General.

Con base en todo lo anterior la investigación tiene como objetivo general:

Fortalecer las prácticas didácticas de la docente y alumnas de educación primaria vinculadas con la educación ambiental a través de corrientes teóricas ambientales que darán  apoyo e impulso a sus procesos formativos que a su vez han de impactar en la práctica del cuidado del medio ambiente.

6.-Objetivos específicos.

-Analizar las situaciones didácticas con las que son abordados los contenidos relacionados con la enseñanza-aprendizaje del cuidado del medio ambiente, por la docente y alumnas en la escuela.

-Explorar a través de diversos instrumentos, cuáles son los enfoques y concepciones relacionados con la educación ambiental que los docentes y alumnas manejan, qué hemos llevado a la práctica o que orientaciones puede ofrecer el consenso entre las mismas alumnas.

-Valorar la cosmovisión de las culturas indígenas del país al contemplar la naturaleza como algo vital e inherente al ser humano.

-Diseñar y planear estrategias entre docente y alumnas para crear un proyecto de vida individual y grupal que fortalezca un mismo objetivo: cuidar y preservar los recursos naturales.

-Aprovechar los espacios que nos brinda el contexto para vivenciar los aprendizajes e involucrar a las personas más cercanas en el mismo aprendizaje. (Compañeras de escuela, familia y vecinos).

-Evaluar el impacto de dichas estrategias en la motivación y desempeño de las alumnas en las actividades que se planteen.

-Aprovechar la transversalidad o lo holístico entre materias para complementar este aprendizaje ambiental: Geografía (nuestro contexto, cómo se ha ido modificando, valorar las aportaciones culturales y ambientales de indígenas de diversas parte del estado u otros estados), Historia (escuchar las narraciones de familiares y vecinos con respecto a la cultura ambiental, conocer la cosmovisión del cuidado del medio ambiente que acompañaba a  nuestros antepasados), Civismo (saber valorar y apreciar la diversidad cultural y el cuidado de los recursos naturales), Ciencia naturales (valorar los recursos naturales y la implicación de la actitud del hombre en beneficio o perjuicio del medio ambiente) y Español (utilizar la expresión oral y escrita que brindan diferentes estrategias del español para acompañar y fortalecer el proyecto de trabajo.

7.- Actividades.

6° GRADO GRUPO “A”  

Actividad para favorecer nuestro contexto mediante la educación ambiental basada en la interculturalidad, la teoría holística, investigación acción y pedagogía.
Ámbito de Estudio		La transversalidad y correlación entre materias para llevar a cabo un proyecto de investigación-acción.
Competencias que se favorecen: -Analizar las situaciones didácticas con las que son abordados los contenidos relacionados con la enseñanza-aprendizaje del cuidado del medio ambiente, por la docente y alumnas en la escuela. -Explorar a través de diversos instrumentos, cuáles son los enfoques y concepciones relacionados con la educación ambiental que los docentes y alumnas manejan, qué hemos llevado a la práctica o que orientaciones puede ofrecer el consenso entre las mismas alumnas. -Valorar la cosmovisión de las culturas indígenas del país al contemplar la naturaleza como algo vital e inherente al ser humano. -Diseñar y planear estrategias entre docente y alumnas para crear un proyecto de vida individual y grupal que fortalezca un mismo objetivo: cuidar y preservar los recursos naturales. -Aprovechar los espacios que nos brinda el contexto para vivenciar los aprendizajes e involucrar a las personas más cercanas en el mismo aprendizaje. (Compañeras de escuela, familia y vecinos). -Evaluar el impacto de dichas estrategias en la motivación y desempeño de las alumnas en las actividades que se planteen. -Aprovechar la transversalidad o lo holístico entre materias para complementar este aprendizaje ambiental: Geografía (nuestro contexto, cómo se ha ido modificando, valorar las aportaciones culturales y ambientales de indígenas de diversas parte del estado u otros estados), Historia (escuchar las narraciones de familiares y vecinos con respecto a la cultura ambiental, conocer la cosmovisión del cuidado del medio ambiente que acompañaba a  nuestros antepasados), Civismo (saber valorar y apreciar la diversidad cultural y el cuidado de los recursos naturales), Ciencia naturales (valorar los recursos naturales y la implicación de la actitud del hombre en beneficio o perjuicio del medio ambiente) y Español (utilizar la expresión oral y escrita que brindan diferentes estrategias del español para acompañar y fortalecer el proyecto de trabajo. *Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Conocer la situación actual de nuestro estado ante el cambio climático. Identificar las causas que provocan el cambio climático y sus efectos. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Redactar reflexiones y posibles soluciones. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Considerar el consenso como una actividad prioritaria para empezar a crear soluciones ante la problemática ambiental.
Aprendizajes esperados	Tema de Reflexión		Producciones para el desarrollo del proyecto. ACTIVIDADES DE INICIO, DESARROLLO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Y PRODUCTOS.
·         TOMAR EN CUENTA LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN. ·         Conoce un tema de manera teórica y lo lleva a la práctica. ·         Muestra actitudes de respeto hacia el medio que lo rodea. ·         Pone en práctica, la crítica, análisis, reflexión y práctica de acciones concretas para el cuidado del medio ambiente. ·         Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión y simultaneidad). ·         Infiere fechas y lugares cuando la información no es explícita, usando las pistas que el texto ofrece. ·         Reconoce la función de los relatos históricos y emplea las características del lenguaje formal al escribirlos. Redacta un texto en párrafos, con cohesión, ortografía y puntuación convencionales.	Cabe aclarar que en estos temas de reflexión ya existe un gran avance puesto que es lo que se ha trabajado hasta el tercer bimestre con las alumnas. Por lo tanto existe conocimiento de la temática. -Entenderán cómo se ocasiona la contaminación del aire por emisiones de co2, su relación con el cambio climático y sus repercusiones en Sinaloa. -Valorarán acciones cotidianas para contribuir, reducir y prevenir la contaminación, en tierra, agua, aire y suelo de nuestro estado. -Conocerán la implicación de las propiedades de los materiales y el uso que se les da para satisfacer diversas necesidades. Comentar qué es lo que debe contar o validarse al adquirir un producto. -Analizarán cómo las transformaciones afectan a la naturaleza. Y qué relación tiene el hombre en éstos procesos de transformación. -Conocerán algunos procesos de extinción del pasado y actuales. Reflexionarán su actitud hacia los seres vivos. -Aprenderán cómo interactuamos los seres vivos en la naturaleza. -Reflexionarán acerca del consumo responsable y sus implicaciones ambientales. Comprensión e interpretación. . Valoraran la interculturalidad como un proceso de nuestros antepasados que reconoce el cuidado del medio ambiente, mediante la sustentabilidad de la vida del hombre con la naturaleza. • Inferencia de causas y efectos a partir de las pistas que ofrece (el propio texto o entrevistas). • Sucesión y simultaneidad, y relaciones causa y consecuencia en relatos. • Características y función de los relatos. • Características del lenguaje formal en relatos. • Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretérito, derivaciones del verbo haber). • Ortografía y puntuación convencionales. • Relaciones cohesivas (personas, lugar, tiempo). • Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales (después, mientras, cuando, entre otros). • Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias espaciales y personales (allí, en ese lugar, allá, ellos, aquellos, entre otros). • Tiempos pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasados compuestos) para indicar sucesión o simultaneidad.		-Analizar la práctica docente y encaminarla hacia la práctica de la educación ambiental activa.  *Acontecimiento  seleccionado a partir de una discusión. (Calentamiento global). • Discusión sobre los aspectos más relevantes del acontecimiento en base a los temas ya analizados de ciencias naturales y conocimientos previos. *Realización y redacción de entrevistas para conocer más acerca de la temática en el contexto inmediato. * Investigación de acciones que hayan emprendido culturas indígenas para fortalecer el suelo y cuidar el medio ambiente. Elegir aquéllas que puedan llevarse a la práctica. *Redacción de un escrito que dé a conocer como otras culturas indígenas han valorado y respetado el medio ambiente. • Esquema de planificación de un proyecto señalen los aspectos a incluir y el orden cronológico que van a seguir. (*Analizar y redactar qué acciones se pueden realizar desde nuestra casa para cuidar el medio ambiente, darlas a conocer a los integrantes de la familia y ponerse de acuerdo para llevarlas a la práctica. * Buscar y diseñar estrategias para difundir información sobre el cuidado del medio ambiente en el contexto inmediato. *Solicitar un espacio en alguna radiofusora local sobre el impacto de nuestras acciones en el medio ambiente. *Solicitar un espacio en algún periódico de la localidad para hablar sobre el impacto de nuestras acciones en el medio ambiente. *Diseñar y realizar una campaña pro ambiente en el plantel. ACTIVIDAD DE CIERRE. *Escribir una carta compromiso al medio ambiente que contenga un proyecto de vida a corto y largo plazo para contribuir a la mejora del medio ambiente. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Y PRODUCTO FINAL. Evaluar el impacto de las actividades antes mencionadas en la motivación y desempeño de las alumnas en las actividades que se planteen. • Proyecto elaborado por el consenso de las alumnas para empezar a realizar acciones para mejorar nuestro medio ambiente. *Entrevistas y todo tipo de evidencia que se recabe por escrito.
			Referencias bibliográficas: L.A.  Ciencias naturales págs... 53, 66, 72, 84, 93

8.- Bibliografía consultada.

http://www.unescoeh.org/ext/manual/html/fundamentos.html

www.codesin.org.mx/node/451

http://www.jmarcano.com/educa/historia.html

caminosabiertos2009.blogspot.com/.../el-docente-de-educacion-primaria.

Carlos Razo.

Libro de ciencias naturales de sexto grado.

 Producto 4.

INDICE

 Presentación.

 1.- ¿Qué cambiar en su quehacer docente?

ANÁLISIS DE LAS CORRIENTES AMBIENTALISTAS.

1.         Retos en la práctica docente.

1.2.- El quehacer docente y la educación ambiental.

1.3.- La corriente holística como un mecanismo más para impulsar la educación ambiental.

  

1.4.- Conclusión.

  

1.5.-Glosario.

1.6.- Bibliografía.

Presentación.

La elaboración del siguiente trabajo surge a raíz de analizar y refrexionar en un problema global que se hace presente en cada pequeña parte del mundo, pues en el están inmiscuídos todos los habitantes de este planeta. Desde la zona rural hasta las zonas urbanas, desde las actividades terciarias emprendidas en la industria y comercio hasta las actividades primarias en la agricultura de autoconsumo.

En el presente se vive un clima amenazador porducto de la mano del hombre en su lucha incansable por mejorar sos condiciones de vida (comodidad) simplicidad en las tareas diarias para satisfacer sus necesidades. Se ha dejado de lado el derecho a la vida que tienen todos los seres vivos que carecen de voz para externar esta realidad.

Se ha abusado la sobreexplotación de la tierra para extraer materia prima y no se ha estimado el valor que tiene al depositar material en ella que la vuelve inerte.

Educación y ambiente son un binomio que resulta de una búsqueda de acciones concretas para rescatar el planeta, las grandes organizaciones económicas no han querido realizar esfuerzos por frenar los estragos al medio ambiente y una vez más se deposita la confianza en la educación para incidir de manera positiva en las nuevas generaciones.

La creación de la cosciencia ambiental queda en la responsabilidad docente así como los mecanismos para impulsarla.

ANÁLISIS DE LAS CORRIENTES AMBIENTALISTAS.

Enid Guadalupe Juárez Martínez.

1.- ¿Qué cambiar en su quehacer docente?

1.1 Retos en la práctica docente.

La problemática ambiental actual hace que se vuelva la mirada una vez más al espacio educativo por la importancia que tiene en la formación de masas. Hoy por hoy se reivindica a la escuela y a su noble labor como el espacio idóneo que puede ser una esperanza o fracaso para el éxito de muchas acciones humanizadoras.

La situación no es para menos cuando después de tanto avance cientifico y tenconológico, no se han inventado mecanismos o procesos que hagan del hombre un ser que tome en cuenta se contexto inmediato para buscar las mejoras que sobre todo inciden en su comodidad. Ante este desafío se le relega a la educación una tarea que consista en la mejora constante de nuestro ambiente desde lo micro hasta lo macro, buscando crear consiencia en las mentes de las nuevas generaciones que se encargaran a su vez de ir pasando el nuevo legando de educación ambiental. (González; 1998:13)

La situación no se antoja fácil pues ante el reto de profesionalización docente y poca inversión económica hacia la educación en países como el nuestro (México), reeducar a la docencia en este sentido se vuelve también un reto. Sin embargo cuando el compromiso y responsabilidad sobresalen ante todas las limitantes, se pueden lograr las cosas.

Actualmente estamos en procesos de Reforma Educativa que centralizan la figura docente como causa primordial de la calidad educativa. La Reforma se comenta está estructurada para buscar el mejoramiento constante y el máximo logro educativo de los estudiantes, siendo el Estado quien garantizará los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de docentes y directivos para el cumplimiento de los objetivos; además, se establecen diversas reformas a los artículos 3 y 73 constitucionales y se adiciona una nueva fracción al artículo 3 constitucional.

Sin embargo deja entrever la delegación de responsabilidad económica a los padres de familia y la autogestión a los planteles. Recordemos que estamos en un país pluricultural donde las necesidades no son homogéneas, esta responsabilidad deber ser de índole gubernamental pues a esta instancia se le confía el velar por el bienestar integral de todos los mexicanos.

La educación es uno de las necesidades que más debe cuidar el gobierno y no sólo, reestructurando nombres a acciones que ya existen y se emprenden en los planteles, no sólo brindando e derecho a la educación sino buscando mediante diferentes mecanismos que sea de calidad. Donde la fiscalización educativa sea el punto menos importante que atender.

Entre sus principales aportes de la Reforma, se dice se encuentra la creación del Sistema Nacional de Evaluación Educativa, coordinado por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, encargado de evaluar la calidad, el desempeño y los resultados del sistema educativo nacional en la educación preescolar, primaria, secundaria y media superior. Además, mediante la Ley General del Servicio Profesional Docente, se modifican las reglas de ingreso y la promoción a funciones directivas o de supervisión en la educación básica y media superior, estableciendo que estas sean mediante concursos de oposición.

Sin duda y no sólo por esta postura la formación continua y permanente del profesorado mantendrá por siempre la trascendencia que tiene de manera inherente. Las necesidades humanas cambian constantemente y junto con ellas la educación debe de mantenerse a la par, incluyendo las de la educación ambiental. 

1.2 El quehacer docente y la educación ambiental. 

La labor de muchos de los docentes en gran mayoría, no creo que tenga que ser modificada sino más bien complementada con los aprendizajes y metodologías de las nuevas visiones de cómo valorar nuestro planeta, poniendo a consideración las posturas de las diferentes corrientes ambientalistas. Donde se ha de destacar la autonomía como como organismo que forma parte de un contexto específico mismo que requiere de acciones que puedan sacar adelante la problemática a partir de lo propio como contexto cultural y natural.

La metodología de este tipo de educación no cabe duda que no puede caer en tradicionalismos pues es la practica misma que el alumno reencontrará la importancia del cuidado del medio ambiente. Por lo tanto el trabajo por proyecto resurge como una variante del aprendizaje donde los alumnos se apropiaran de la problemática organizando con la guía del profesor lo que va ir haciendo. Cabe mencionar que hacer un proyecto no es nada fácil pero tampoco imposible para las niñas, pues en la misma marcha de su trabajo de la mano encontraran la flexibilidad que hay para la modificación, corrección e innovación. (LaCueva; 1996:166).

Las corrientes que se pueden considerar para la educación ambiental, pueden verse de manera complementaria pues entre ellas hay esencias compartidas que lejos de contraponerse tienen elementos que se dan soporte entre sí. Finalmente buscan un bien común para la humanidad y el planeta.

Por tanto las corrientes que se pueden tomar en cuenta para el trabajo de proyectos en educación ambiental pueden ser las siguientes, bajo una perspectiva holística, que también figura como corriente.

1.3 La corriente holística como un mecanismo más para impulsar la educación ambiental.

La biodiversidad es la suma de todas las especies que viven en un área específica, o en el mundo entero. 

La crisis de la Biodiversidad se refiere a la extinción absoluta de muchas especies en nuestro planeta. 

Esto implica una disminución rápida en la diversidad de la vida en la Tierra. Algunas causas de la extinción de especies son la pérdida de hábitats por la extensión de las colonias humanas destruyendo biomas establecidos, las especie invasoras, la basura tóxica y las enfermedades, y la sobreexplotación de las especies útiles al hombre.

Aunque la extinción es un proceso que ocurre normalmente, actualmente las actividades humanas han provocado que la tasa de extinción haya aumentado 50 veces por encima de la tasa normal.

La Biodiversidad es importante para el humano porque dependemos directamente del resto de las especies para vestirnos, para comer y para obtener medicinas de ellas. 

La desaparición de cerca de 40 000 especies durante los dos últimos siglos es definida como una catástrofe ecológica. 

Según la página biologycabinet@hotmail.com el 50% de la superficie de la tierra ha sido devastada por el avance de las poblaciones humanas, las actividades agrícolas, y las industriales. Esto es evidente e innegable. El hecho de que recientemente hayan aparecido dos especies de aves que se consideraron extintas en algún momento del pasado, no significa que todas las especies reconocidas como extintas estén escondidas por ahí, eludiendo al escrutinio de los especialistas.

La Conferencia Mundial “Cumbre de la Tierra” de 1992 en Brasil, dejó un sabor agridulce. El informe señaló que el planeta estaba llegado a un estado de casi agotamiento. La conclusión es que si la humanidad no hace algo para corregir el uso irresponsable de sus recursos, el futuro del planeta colapsará. http://suite101.net/article/educacion-y-medio-ambiente-a8825

La humanidad vive un momento crucial. Se necesita educar al ser humano para darle una nueva visión de mundo, no sólo para que se encuentre a sí mismo, sino para que se sienta parte de un entorno amigable y no amenazante.

Durante siglos se ha educado para la manipulación del ambiente. Saber ocupar las cosas para usarlas bien. Descubrir para poder manejar adecuadamente los recursos que tenemos. Es preciso educar para la conciencia ambiental.

Algunas de las corrientes ambientales en las que se apoya la educación son las siguientes:

Conveservasionista/recursista.- Su idea principal es la conservación de los recursos en su calidad y cantidad. Recomienda el eco-consumir. Promueve la educación ambiental, la estrategia de las tres erres, proyectos colectivos y comportamientos individuales.

Sostenibilidad/sustentabilidad.- Pone énfasis en el aprender a utilizar racionalmente los recursos de ho para que haya suficiente para todos y quede para asegurar las necesidades del mañana. Su aplicación consiste en hacer consciencia en los alumnos que el mal uso de los recursos nos puede afectar en un futuro como también a tomar acciones para el buen uso de los recursos.

Educación.- Esta dominada por la perspectiva de la educación ambiental. Su practica consiste en la conscientización y cuidado del medio ambiente en los alumnos.

Resolutiva.- Consiste en la modificación de comportamientos o proyectos colectivos y su práctica se encamina a la identificación de una situación, problema, investigación, diagnóstico, busqueda de soluciones, evaluación y elección de soluciones óptimas.

Holística.- Se referiere a la totalidad de cada ser y a la red de relaciones que los unen. Invita a comprometernos con la natraleza. Su practica se realiza por medio de actividades creativas, técnicas, artísticas, artesanales, agrícolas, etc. que podemos hacer con los alumnos para que puedan creae paisajes donde los elementos se desarrollen y armonicen.

Humanista.- Sus palabras claves son naturaleza y cultura. Se trata de la observación, exploración, creatividad, investigación, lectura dirigida y libre, redacción, clasificación, comentarios, descripción, consiste en conocer a traves de proyectos las diferentes culturas, exposición y elaboración de maquetas.

Etnográfica.- Recomienda el adaptar la pedagogía a las realidades culturales diferentes e inspirarse en las pedagogías de diversas culturas que tienen otra relación con el medio ambiente. Sus estrategias consisten en la exploración de la lenguan indígena, los cuentos, leyendas y canciones.

Científica.- Aborda las realidades y problemas ambientales de causa y efecto. La exploración del medio. Observación de fenómenos, hipótesis y verificación. Su práctica consiste en desarrollar actitudes de un saber actuar respecto a las realidades ambientales.

Práxica.- La palabra proviene de (práctica-acción. Aprender haciendo es una actividad más operativa. Se trabaja a tarves de proyectos que pueden ser comunitarios (educativo-ambiental-personas). El aprendizaje en la acción, por la acción y para mejorar. (Equipo). Su practica consiste en la formación de quipos para trabajar en proyectos temas socio-ambientales y comunitarios. A traves del debate sobre temas de la actualidad. Hacer experimentos, visitas a museos.

Bioregionalista.- Se deriva de cotemplar al espacio geográfico como un espacio natural, entremezclado con la cultura y la historia originando con ello un sentido de identidad. Se identifica con movimientos socioecológicos y la gestión económica sustentable. Su practica consiste en llevar a cabo proyectos de mejora del suelo mediante composta e impulsar la economía bioregional, aprovechando frutas de la localidad, transformándolas y produciendo nuevos productos en el mercado: mermeladas, frutas deshidratadas o em almíbar. 

Feminista.- Trabajar para restablecer relaciones armónicas con la naturaleza. Las fuerzas y talentos de cada uno y de cada una contribuyen de manera complementaria. Retoma palabras como igualdad, respeto y diálogo.

Naturalista.- Centrada en la relación con la naturaleza. Enfoque educativo, cognitivo o experencial, afectivo, espiritual o artístico. Educación al aire libre: medio más eficaz para aprender sobre el mundo natural. Reconoce el valor propio de la naturaleza. Su practica consiste en la exploración y reconocimiento del medio que nos rodea. (Recorrido por la comunidad). Experimentos. Conscientizar a los alumnos con pláticas, videos, experiencias vivenciales.

Sistémica.- Nos permite conocer, comprender la realidad de la problemática ambiental. Permite identificar los componentes del sistema ambiental ya que en esta se relacionan los elementos biofísicos, sociales de una situación ambiental. En educación ambiental se apoya entre otroas en la ecología ciencia bilógica transdiciplinaria, inspiración en la ecología humana. Su práctica consiste en la elaboración de carteles, adaptación de un modo de trabajo interdisciplinario.

Crítica social.- Insiste en el análisis de las dinámicas sociales. Propone un proceso crítico en tres tiempos: fase crítica, fase de resistencia y fase de reconstrucción. Rechaza el individualismo y propone en su lugar valores de colectividad y cooperación. Su práctica consiste en proyectos de teoría y acción: Etapa 1.- análisis de textos, etapa 2.- puesta en relación de la problemática explorada por los textos con realidad local, cotidiana.

La Educación, en este contexto, presenta tres grandes desafíos.

*Mostrar la necesidad de guiar el accionar humano por la justicia.

*Mostrar que la naturaleza puede convertirse en un hábitat seguro, pero los seres humanos deben tener una relación de responsabilidad.

*Mostrar que todos los humanos somos hermanos. Somos miembros de la humanidad y, por tanto, nos debemos respeto, admiración y solidaridad, unos con otros.

Se necesita formar a un nuevo ser humano para aprender a vivir en un medio ambiente sano y renovado. 

La educación con bases holísticas ambientales puede brindar buenos frutos para el rescate del medio ambiente mediante una reeducación en las nuevas generaciones.

1.4 Conclusión.

Mirar hacia la educación, es observar con esperanza lo único que puede ofrecer un cambio real y permanente en el tiempo. No en el tipo de educación, que se conforma con llenar mentes de datos e informaciones, sino una educación construida sobre la base del respeto y la búsqueda de equilibrio con la naturaleza.

La educación ocupa de una amalgama de todas las corrientes ambientalistas en una sola a manera holística porque algunas corrientes se enfocan al conocer la problemática de manera teórica o académica y otras llegan hasta la toma de acciones a favor del medio ambiente, por lo tanto la en un proyecto que tenga como fin la mejora del medio ambiente se pueden encontrar al mismo tiempo gran parte de las corrientes entre sí porque guardan una misma esencia o fin brindándose un soporte substancial.

1.5 Glosario. 

Eco-consumir.- Es la actividad donde al realizar alguna adquisición material se reflexiona en el tipo de material que se necesita, el uso que se le dará y la elección de aquel material que no dañe o dañe menos al ambiente.

Biodiversidad.- hace referencia a la amplia variedad de seres vivos sobre la Tierra y los patrones naturales que la conforman, resultado de miles de millones de años de evolución según procesos naturales y también de la influencia creciente de las actividades del ser humano. 

Sostenibilidad.- describe cómo los sistemas biológicos se mantienen diversos y productivos con el transcurso del tiempo. Se refiere al equilibrio de una especie con los recursos de su entorno.

Sustentabilidad.- La capacidad de una sociedad humana de apoyar en su medio ambiente el mejoramiento continuo de la calidad de vida de sus miembros para el largo plazo; las sustentabilidades de una sociedad es función del manejo que ella haga de sus recursos naturales y puede ser mejorada indefinidamente.

Holística.- es aquello perteneciente al holismo, una tendencia o corriente que analiza los eventos desde el punto de vista de las múltiples interacciones que los caracterizan. 

Praxis.- proviene de un término griego y hace referencia a la práctica. Se trata de un concepto que se utiliza en oposición a la teoría. El término suele usarse para denominar el proceso por el cual una teoría pasa a formar parte de la experiencia vivida.

Etnografía.- es un método de investigación que consiste en observar las prácticas culturales de los grupos humanos y poder participar en ellos para poder contrastar lo que la gente dice y lo que hace, es una de las ramas de la Antropología social o cultural que en un principio se utilizó para comunidades aborígenes, actualmente se aplica también al estudio de las comunidades urbanas, personas con trastornos mentales y, en general, a cualquier grupo que se quiera conocer mejor

BIBLIOGRAFÍA.

http://www.rieoei.org/oeivirt/rie16a01.pdf

González Muñoz María del Carmen.

http://www.rieoei.org/oeivirt/rie16a09.pdf

LaCueva  Aurora.

http://www.biocab.org/ambientalismo.html

http://suite101.net/article/educacion-y-medio-ambiente-a8825