Mis reflexiones.

REFLEXIÓN 1.    ANÁLISIS TEXTUAL PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS LECTORAS.

Mi nombre Enid Guadalupe Juárez Martínez, nací en el mes de agosto del año de 1981, en Culiacán, Sinaloa. Soy la hija menor de dos hijos. Mis padres son Raquel del Carmen Martínez Chávez y César Augusto Juárez Gutiérrez.

Crecí en mí pequeño mundo como dijera el historiador Enrique Peña Gutiérrez, de esos donde es fácil disfrutar de las cosas sencillas que la naturaleza te puede brindar, sin muchas exigencias materiales, al lado de muchos amigos de la cuadra, de esos que pueden ser más de veinte para un solo juego.

Como influencia del lugar y de las compañías que afortunadamente fueron buena influencia fui bastante vaga en el buen sentido de la palabra, sobre todo en los días de lluvia en los que nuestro pueblo se nos volvía más chico para recorrerlo de charco en charco, en otros días no lluviosos las bicicletas, patines y hasta caballos fueron una buena opción. Todavía recuerdo paseos en bicicleta y ya de grande con mis alumnos de sexto grado por las tardes.

Algunos de los gustos que sigo manteniendo es el de dibujar, leer, escuchar música entre algunos gustos nuevos como ser madre, escuchar una buena poesía, caminar descalza sobre las escarchas secas de lodo que quedan después de la lluvia a la orilla del río, ser maestra, amiga y hasta casi hermana de quien en realidad no lo es, son sucesos que me agradan; logran sentirme absorta, me pueden sacar de la realidad para trasladarme a experiencias tan placenteras como la del pincel sobre el papel (aunque más bien podría decir brocha gorda jijijijiji por eso de los resultados de los trabajos), el sentirme que ya no soy la misma después de haber leído un buen libro, el saboear la explosión de sentimientos que casi se amalgaman en una algarabía, entre cerebro y la piel al escuchar cierto tipo de música. No cabe duda que el saber específicamente que cosas me brindan satisfacción me hacen sentirme más viva. Seguro que hay más cosas por nombrar pero las que rápidamente se me vinieron a la mente son las que he relatado en este párrafo.

Aunque eso sí hay algo que se me ha vuelto casi adicción, cada vez que me encuentro con algo que llene completamente el ojo para ponerme a redactar sobre todo aspectos relacionados con la historia de los contextos en donde me desenvuelvo, es casi algo fascinante, se me vuelve un objetivo unidireccional, que casi lo pudiera hacer por ósmosis mágica. Soy escritora pero solo porque me gusta escribir no por otra cosa, porque de eso y que me sienta un García Márquez, Octavio Paz, Sor Juana Inés de la Cruz, García Lorca, Inés Arredondo, Elena Poniatowska, José Martí, Nicolás Guillén, Jaime Sabines u otro escritor pues no, hay que reconocer que hay una distancia abismal entre lo que ellos hacen y lo que yo disfruto.

Después de formar parte de una nueva familia y ya con mi hija los pasatiempos se van modificando por actividades que podemos disfrutar más en familia en los fines de semana. Jugar con la niña, salir a pasear o ver alguna película juntos, etc.

Mi trabajo es algo que me complementa como persona pues encontré una profesión en la que mi desempeño me hace sentir bien, tengo una serie de cosas que cambiar y seguro que conforme avance el tiempo será como cualquier historia algunas cosas tendré que mejorar, mantener o cambiar, todo se modifica con el transcurrir del tiempo y nuestra labor no se puede quedar intacta y de lado.

Actualmente he encontrado retos que seguro se me van a seguir presentando como parte de la restructuración del gobierno, algunos cambios me gustan (los que te brindan posibilidades de mejorar el desempeño), otros no (y son aquellos que estrechan la oportunidad de gozar de condiciones como profesionistas).

Cada año nos encontramos a situaciones diferentes individuales o grupales, que también hay que sacar adelante y de diferente índole. Para quienes somos maestros desempeñarnos como tal significa ser de todo un poco y si no eres ni el poco pues no te queda otra más que investigar o buscar ayuda para salir adelantes.

Pero no hay como sentirte cómo al final del ciclo cuando haces el balance de tus acciones y son pocos los números rojos que modificar. Porque lo hiciste bien y porque lo trataste de hacer bien. Significa que estamos sobre el camino, sin perder la objetividad.







Reflexión 2.  Condiciones para generar escritores desde la primaria.

Cada momento del ciclo escolar en los docentes resurge incesantemente una pregunta como base de nuestra reflexión: ¿qué estamos haciendo bien? y ¿qué ocupamos mejorar?, ante este panorama resalta la necesidad de mejorar la comprensión lectora en nuestros alumnos y como reflejo de esta carencia académica se da de manera interrelacionada el problema con el gusto por la escritura, las actitudes que hacia esta se tienen y la apropiación de las diferentes características e intenciones que puede poseer. 

Es por ello que el presente artículo tiene como pretensión abordar, ciertas circunstancias o ambientes favorecedores de la escritura, compartiendo a su vez la intención de ofrecer a los y las docentes frente a grupo una posibilidad más de agrandar sus estrategias en la enseñanza de la escritura, ya que es importante en el mundo actual y constantemente evolucionado el poder saber expresarse de diferentes maneras y aunque la tecnología avance prodigiosamente se ve acompañada de la escritura y la lectura. Y por supuesto también se tiene la finalidad contribuir con él artículo a la parte que le compete a mi preparación profesional, mediante la actualización continua y cumplimiento de responsabilidades laborales.

Pues bien el desafío que tenemos los del gremio docente no es nada menudo, nos encontramos en la mayoría de los casos en ambientes que puede comparar el alumno con sus juguetes o herramientas tecnológicas del hogar y podemos parecerles de otro siglo y cabe aclarar que cuando digo esto es porque la tecnología avanza a nuestro alrededor pero la escuela no avanza junto con ella.

Pero la característica de todo buen profesor es ser perseverante frente ante cualquier circunstancia, no se pueden dar por perdidas las batallas antes de empezarse. Y con ese afán de poder generar respuestas a los problemas que compartimos muchos, es que resalta a la vista la palabra analfabeta, ya no solo es un analfabeta quien no sabe leer y escribir, sino quien no sabe hacerlo en el estricto y completo sentido que actividad lo requiere, el no dominar un segundo idioma, el uso de la tecnología y las demandas que a cada generación se le pueden ir sumando serán más y creo que a esta lista también se le puede anexar la no utilización de la escritura en la solución de necesidades reales. No porque crea que todos los que pasan por la formación educativa vayan a ser escritores, sino porque como lo dije anteriormente saber leer y escribir, va más allá de apropiarse del mecanismo para poder hacerlo pues esconde entre líneas otros significados inmersos en varias habilidades.

Aunado a lo anterior se encuentra como traba lo que la autora Delia Lerner nos menciona en su texto. “Leer y escribir en la escuela, lo real, lo posible y lo necesario”, la institucionalización de la educación, la tensión de los propósitos para orientar la lectura y la escritura con aquéllos que se usan a nivel social, la relación saber-duración en cuanto a la cantidad de contenidos y distribución programática del tiempo, la función evaluadora con la tensión existente entre enseñar y controlar lo aprendido y finalmente la distribución entre derechos y obligaciones que actualmente damos por sentada entre profesor y alumno.

Sin varias estrategias pueden salir de la observación o análisis que Lerner hace:

1.- Organizar los contenidos de forma real, en base a lo que el alumno puede asimilar en cantidad y calidad y para ello también ocupamos de personas conocedoras del tema y de ser posible que hayan vivido del tiempo real de las jornadas laborales con que cuenta un docente.

2.- Los contenidos que se nos demandan verticalmente y que los docentes recibimos para nuestro trabajo, ya deben estar estructurados con un apego del aprendizaje a la realidad, si bien es cierto que muchos docentes pueden hacer una adecuación para tratar de incidir en ello habrá otros profesores que no. Habrá que pensar en cuánto cuesta la falta de la calidad educativa y valorar en las escuelas la práctica por ensayo y error docente cuesta mucho más. Organizar para prevenir esto desde un macronivel puede resultar sustancioso.

3.- Como resultado del punto anterior si los contenidos se desarrollan de una forma muy relacionada a lo vivencial por parte del alumno y aparte si a esto le agregamos el elemento contextual, la evaluación puede ser más favorecedora y encaminada a que el alumno sea un competente usuario de la escritura y la lectura.Como producto del curso de actualización que hemos tenido y como resultado de las reuniones de consejo técnico (el último viernes de cada mes), en nuestro colectivo (Escuela Josefa Ortiz de Domínguez), han relucido algunas prácticas que los compañeros desempeñan de manera exitosa y que a veces no las conocíamos todos porque nos encontrábamos como en el cartón de los huevos, cada quien en su respectivo lugar.

Algunas de esas prácticas que salen de lo realidad que vivimos como escuela algunas innovadoras y otras con el apoyo de programas son las que de manera consecuente enunciaré, continuando con la anterior enumeración:

4.- Trabajar con el diario de grupo, que también puede ser diario personal, donde lo que se escribe no se juzga, ni se califica, se da la escritura con el simple hecho de expresar libremente y donde el papel del docente es el de conocer lo que se escribe. En esta actividad se puede escribir por necesidad, para un destinatario y se estará fomentando la habilidad de escribir en los alumnos con un propósito real.

5.- El trabajo en el aula todos los días y continuamente está estrechamente apegado a la lectura y escritura pero de una manera ya establecida, lo que hay que hacer ya está definido bimestralmente, pero ante este escenario aparece la posibilidad de leer por gusto ya sea eligiendo de manera no secuenciada una lectura del libro de lecturas al gusto de los alumnos y posteriormente plasmar en el cuaderno de lecturas una opinión que tampoco se juzgará, que puede estar acompañada de otra expresión artística como el dibujo o collage de recortes, el caso aquí es que el alumno se motive a expresar de manera escrita un punto de vista.

6.- Retomar lo que nos complementa de programas como el de: “En mi escuela todos somos lectores y escritores”, ofrece la oportunidad de integrar el desarrollo de este hábito.

Conclusión.

Generar escritores en la escuela primaria es un proceso complejo en el que se debe de intervenir de manera eficiente, eficaz y oportuna en los primeros grados de escolaridad y seguir dándole un seguimiento y acompañamiento de calidad.

En dicho proceso intervienen varios actores como lo son los maestros, alumnos y padres de familia principalmente, siendo los últimos quienes más pueden influenciar de manera positiva este hábito y competencia en sus hijos.

Como docentes siempre debemos estar abiertos a incorporar estrategias que puedan favorecer a nuestros alumnos para formarlos como escritores no sólo a nivel académico también en la vida real.

Conocer los procesos de la adquisición de la escritura-lectura de los alumnos e incluirlo a las necesidades de reales de los alumnos, de manera contextualizada es una forma de estar cimentando bases sólidas en su preparación.

Reflexión 3.  La escritura en la escuela primaria.

Condiciones para generar lectores desde la primaria.

INTRODUCCION.

Leer es una palabra familiar para todos los educadores, ha marcado y sigue marcando una función esencial de la escolaridad en México, la lecto-escritura es una actividad que ayuda al ser humano a desarrollarse integralmente es decir en todas sus potencialidades.

El siguiente trabajo está dirigido a maestros de primaria y a otros profesionales de la educación que estén interesados en conocer estrategias didácticas para fortalecer habilidades de expresión escrita en sus alumnos.

En esta propuesta la escritura se considera como un proceso social y cultural, a la vez creativo, estratégico y autorregulado en donde el papel del docente es fundamental para fortalecer el aprendizaje de sus alumnos.

Sin  embargo, diversas evaluaciones señalan que frecuentemente las prácticas de escritura dentro del aula están fragmentadas y suelen dar prioridad a los aspectos mecánicos, dejando de lado la importancia del para qué, para quién y por qué se escribe (situación comunicativa).

Por esta razón, surge la necesidad de replantear las estrategias para la enseñanza de la expresión escrita, con una visión integral en la que se consideren la situación comunicativa, el propósito del texto, los aspectos afectivos, así como las habilidades vinculadas a la planeación, producción y revisión de los textos. 

Asimismo, se reconoce que la escritura consiste en la integración de los aspectos de contenido (qué decir) y forma de expresión (cómo decirlo).

CONDICIONES PARA GENERAR ESCRITORES.

La escritura es una parte esencial y básica de nuestra vida diaria; sin embargo es una competencia que a muchos alumnos o niños les cuesta aprender. Puede adelantarse haciendo algunas actividades sencillas, y ayudar a los alumnos a empezar a desarrollar sus destrezas de escritura a una edad temprana. De esta manera, contribuirá a su éxito futuro como estudiante y como adulto al mismo tiempo que le enseñará a expresarse.

Tener una buena expresión escrita implica la coordinación de conocimientos y habilidades muy complejas, hecho que tradicionalmente ha impuesto un reto enorme en su enseñanza y ha derivado, con demasiada frecuencia, en la fragmentación del proceso de escritura. Por un lado se enseña la gramática y por otro las convenciones de la lengua y, desafortunadamente, se tiende a dejar de lado las habilidades más complejas, las que tienen mayor peso en la redacción, es decir: comprender el contexto para identificar a quién se escribe, por qué se le escribe y determinar cuál es el papel del escritor.

Un buen escritor, primero debe ser un buen lector, empaparse de grandes y pequeñas obras; por esa razón es importante implementar diversas estrategias para que los alumnos desde una edad temprana tengan el hábito y gusto por la lectura

Primeramente, hay que eliminar la idea de que una vez el estudiante ha accedido al código escrito, es decir, sepa leer, ya es un lector. Al contrario, formarse como lector, desarrollar hábitos de lectura, es algo más que la enseñanza de una técnica. Se trata de un comportamiento, una actitud que se cualifica en el tiempo; un proceso que necesariamente se asocia con la vida en todas sus esferas y complejidad y no con aspectos meramente académicos. Se es lector cuando se adquiere el hábito de la lectura.

Segundo, los estudiantes desarrollan el gusto por la buena literatura, en la medida en que conciban la lectura como una experiencia, como vía para reconocerse, un ejercicio cargado de sentido, que se inserta en la vida misma. Cuando comprenden que la única manera de acceder a esos mundos fascinantes por sí mismos, sin la mediación del adulto, será aprendiendo a dominar el código escrito, en este caso, el estudiante se asume como lector. Y no a la inversa como se cree, es decir, enseñar a leer con el propósito de que más tarde el estudiante se convierta en lector.

Tercero, cualquier proceso de formación de lectores debe consentir que los estudiantes se sientan parte del proceso de toma de decisiones frente al material que se va a leer; admitir que intervenga toda su personalidad, que ellos opinen, así asumen la lectura como algo que les pertenece, de la cual ellos participan activamente y construyen sus referentes, sus propias experiencias de lectura, en tanto en los trabajos de lectura y escritura donde interviene toda su personalidad. 

Lo necesario es poder generar en la escuela ambientes en los cuales la lectura y la escritura conserven su naturaleza social; en los que además de ser objetos de evaluación, logremos generar situaciones de la vida normal de los lectores y escritores, en donde estas habilidades sean asumidas como instrumentos poderosos para comunicarse y para movilizar el pensamiento.

Por ello, asumir y enseñar desde la escuela la lectura como experiencia, implica indudablemente apostar porque el fin del trabajo pedagógico sea la formación de lectores y esto supone formar al estudiante en el uso de la palabra escrita, es decir, formarlos como escritores. Estas se logran, esencialmente, generando ambientes adecuados para que la experiencia de la lectura tenga lugar.

Entre los aspectos que influyen positivamente en la expresión escrita de los alumnos, se pueden mencionar los siguientes: una planeación previa y el manejo de algunos recursos discursivos para comunicarse eficientemente y el empleo de habilidades textuales para impactar al lector. Por lo cual se han empleado en las escuelas algunas las líneas de acción para promover una comunidad de lectores y escritores, las cuales son las siguientes:

Biblioteca Escolar 

Desde la Biblioteca Escolar se desarrollan acciones para crear un ambiente que favorece la circulación de la palabra escrita con diferentes propósitos, a fin de que los estudiantes tengan experiencias de vida que les permitan interesarse por la lectura y los libros. Desde ella se implementan actividades de fomento de lectura y escritura como la hora del cuento, rondas de libros, club de lectura, exposiciones, talleres de expresión, sesiones de poesía, teatro, encuentros con autores entre otros. 

Biblioteca de Aula.

El docente frente a grupo desarrolla, como parte de su plan de trabajo diario, las 5 actividades permanentes en el aula con el propósito de garantizar la circulación de los libros, el diálogo y la reflexión sobre las lecturas que realizan los estudiantes; así como el seguimiento de dichas actividades. Al desarrollar las 5 actividades permanentes se pretende mostrar a los estudiantes diversas posibilidades del lenguaje escrito para contribuir a la construcción de su experiencia lectora y escritora. 

Vinculación curricular.

Las actividades sugeridas en este apartado consideran las competencias, los campos formativos y los contenidos propuestos en el plan y programa de estudio de educación primaria para ofrecer a los alumnos oportunidades de uso de los acervos de la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula enfocados al desarrollo de habilidades lectoras y escritoras en el marco del Acuerdo 592 que establece la articulación de la educación básica. 

Lectura y escritura en familia.

Las actividades van encaminadas a fortalecer el proceso de formación de lectores y escritores desde el ámbito familiar. Con la participación de los padres, madres y demás familiares como mediadores de la lectura y escritura, se pretende favorecer la creación de vínculos con el trabajo docente y enriquecer las oportunidades para que los estudiantes dispongan de condiciones favorables para leer y escribir en casa. 

Participación del director de la escuela.

En el marco del Consejo Técnico Escolar, el director de la escuela estará atento a las experiencias transmitidas por el Comité de Lectura y Biblioteca, con el propósito de garantizar que la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula sean un recurso para consolidar el desarrollo de la cultura escrita en la escuela como en la comunidad donde se ubica

Participación del docente frente a grupo.

Como complemento a las actividades del plan de trabajo de la biblioteca, el docente frente a grupo desarrollará 5 actividades permanentes en el aula con el propósito de que sus alumnos conozcan los libros, los lean, dialoguen y reflexionen sobre las lecturas que realizan. Dichas actividades serán valoradas en un marco de comportamientos colectivos a nivel del grupo y de la escuela. Lo que se pretende es comunicar a los alumnos que la lectura y la escritura son importantes dentro y fuera de la escuela, de ahí la relevancia de que estas actividades formen parte del plan de clase diario. 

De esta forma, las 5 actividades permanentes en el aula mínimas que se proponen a cargo del docente frente a grupo son: 

 Lectura en voz alta. 

Todos los días, el docente inicia las actividades escolares dedicando 15 minutos para compartir con sus estudiantes la lectura en voz alta de un libro de la Biblioteca de Aula o Escolar. Es importante seleccionar los textos adecuados para los alumnos y preparar la lectura. 

Círculo de lectores en el aula. 

Junto con los estudiantes, se identifican 10 libros de la Biblioteca Escolar y de Aula, los cuales se comprometen a leer, uno cada mes, durante el ciclo escolar. El último jueves hábil de cada mes, se organiza un círculo de lectores en el salón de clases con el propósito de que estudiantes y docente conversen sobre las impresiones, puntos de vista, relaciones de contenidos y significados a partir de la lectura seleccionada. Como opción y al final, pueden escribir el resumen de alguno de los textos leídos en el Círculo. 

Lectura de diez libros en casa. 

Cada estudiante se compromete a leer en casa, con el apoyo de los padres de familia, durante el ciclo escolar, diez libros de su preferencia y a elaborar una recomendación escrita de cada uno de ellos. La primera semana de cada mes, los estudiantes pegan en el periódico mural del salón de clases la recomendación del libro leído con el propósito de que sus compañeros se animen a realizar la lectura a partir de los comentarios. El seguimiento de las lecturas se registra en la Cartilla de lectura: leyendo juntos. Asimismo, los padres de familia se comprometen a leer y dialogar 20 minutos con su hijo diariamente en casa. 

Lectores invitados al salón de clases. 

Cada semana se recibe, en el salón de clases, a un lector invitado, el cual puede ser un padre, madre u otro familiar de los estudiantes, incluso una persona de la comunidad, con el propósito de compartir una lectura con los alumnos. El docente apoya al lector invitado en la selección del libro y en la preparación de la lectura. 

CONCLUSIÓN.

Desarrollar en nuestros alumnos el gusto por la expresión escrita no es una tarea sencilla, ya que se requiere la participación de todos (maestros, padres de familia y alumnos), lo cual no lo vamos a lograr de la noche a la mañana, por lo tanto es necesario implementar diversas actividades dentro y fuera de la escuela para que vaya adquiriendo el hábito del gusto por la lectura y así lograr buenos escritores.




Reflexión 4. ¿Cómo favorecer el proceso de la lectura?
Enid Guadalupe Juárez Martínez.

La práctica de la lectura es un hecho que le antecede a la enseñanza en la escuela primaria (en esta etapa es muy importante el contacto de los niños con los libros, principalmente aquellos que tienen imágenes grandes y coloridas, ya que ayudan a estimular el sentido de la vista y a desarrollar la capacidad de observación. A través de este estímulo la niña y el niño aprenderán a reconocer colores, tamaños y formas, permitiendo la interconectividad neuronal y por ende contribuyendo a su desarrollo mental y cognitivo, incluso desde los primeros años de vida) y posiblemente es un proceso en constante evolución, adaptándose a las diferentes etapas y necesidades de las personas. El siguiente trabajo se ha realizado con el propósito de ofrecer a los y las docentes frente a grupo una posibilidad más de agrandar sus estrategias en la enseñanza de la lectura, es importante porque en la actualidad se deposita en el alumno y el hogar la responsabilidad de las pocas o muchas posibilidades del poder ingresar al sistema de lecto-escritura. Y por supuesto contribuir con él a la parte que le compete a mi preparación profesional, mediante la actualización continua y cumplimiento de responsabilidades laborales. 

La escuela sobre todo en los primeros grados o primer ciclo (como lo señalan los autores del presente curso de actualización docente 2013-2014), cumple un rol fundamental en dicho proceso. El cerebro del niño y la niña crece de una forma rápida durante los primeros cinco años de vida. En este período todas las experiencias con las que tendrán contacto los ayudarán a desarrollar capacidades que serán de suma importancia para el resto de sus vidas, contribuyendo incluso al desarrollo de su personalidad. Entre esas experiencias se encuentran aquellas asociadas con la lectura. A lo largo de los primeros años, los estudiantes deben de enfrentarse a una gran amplitud de situaciones en las que pueden leer por sí mismos para profundizar un tema, releer textos que ya se saben de memoria, explorar determinados materiales ( un libro, una página de un libro, un sector de una página) cuyo contenido se conoce globalmente, para encontrar respuesta a un interrogante específico, explorar los textos para obtener una idea global de su contenido, leer con diferentes metas, diversas tipología, entre otras prácticas. 

Los niños cuando leen, no sólo aumentan su vocabulario sino son capaces de lograr conclusiones y hacer predicciones, dar opiniones, hacer comparaciones y más estrategias de aprendizaje. 

Las actividades desglosadas anteriormente son en sí estrategias de lectura que no pueden darse por sí solas, requieren también de que se sea un lector que se vaya formando como competente pues el sólo descifrado del sonido de las letras será insuficiente para ir creando una competencia lectora en el alumno. De ahí que sea importante en el primer ciclo de educación primaria que se favorezca de manera variada los objetivos de la lectura para poder ofrecerle al alumno un agradable proceso de adquisición de la lectura, donde la monotonía y el aburrimiento queden alejados del espacio escolar. 

Aparte de leer con diferentes propósitos como los anteriores y que el docente puede acrecentar, hay que tener algunas modalidades de la lectura: 

Lectura mediatizada: el maestro o la maestra tiene la posibilidad de leer en voz alta textos completos, mostrándose como modelo de lector competente. (Hay que tener en cuenta que el niño tenderá a imitar el ejemplo lector que el docente le muestre, de ahí la importante de tener que brindar algo como lectores, ya que no se puede dar lo que no se tiene). 

Lectura compartida: el maestro o la maestra propone un tipo de lectura en la que invita a los alumnos a animarse a leer en voz alta, ya sea una oración, un párrafo, un fragmento, etc. en donde irá incrementando el nivel de dificultad. 

Lectura independiente: aquí los alumnos leen por sí mismos resolviendo diferentes retos comprensivos que se le muestran junto a las intervenciones y la orientación del maestro. 

Existen muchas variantes y sugerencias para enriquecer la lectura en los primeros años escolares pero aún necesitamos hacer conciencia entre los padres de familia, los profesores de kínder y escuela, sobre la importancia de sentarse con los niños y leer. Mamás y papás deben conocen estrategias para conseguir provecho de la lectura, como por ejemplo, que sus hijos lean en voz alta los cuentos, fábulas o historias que les llame la atención y les guste; los oyentes deberán realizar preguntas sobre lo leído para así atrapar a los niños al mundo de los libros y hacer de esta un hobby y no un terror. 

Los niños tienen su rutina de lectura en la escuela y hay que reconocer que siempre se podrá mejorar, pero si ésta no es consistente en la casa, el niño no dará a la lectura el valor real que tiene como el medio esencial para su éxito escolar. No se trata de enseñar a leer y escribir convencionalmente al niño sino de situarlo en contacto con el material visual y escrito para poder ayudarlo a comprender la función de la escritura, la necesidad y utilidad de leer y escribir. Cumpliendo con este cometido alternativamente se hallan las "revistas", ya que el tiempo sensorial en la que vivimos, las historietas y comics son atractivos a la vista de niños y adolescentes por las representaciones gráficas y dibujos llamativos que contienen. Su lectura es adecuada siempre y cuando sea permisible por los padres, llamando la atención su poca lectura en unidades educativas. 

La lectura del papá o la mamá con su niño, va acompañada de la parte afectiva, lo que propiciará que en la edad adulta, relacione la lectura con sentimientos de seguridad, contención y amor, los libros le evocarán siempre momentos agradables de convivencia con su entorno familiar. 

En la actualidad se requiere que la enseñanza de la lectura sea impartida de manera más amplia que en el pasado, si se desea satisfacer las exigencias cada día mayores de la vida moderna. El perfeccionamiento en el dominio de la lectura es un proceso de doble orientación, evolutivo y continuo, por lo que un programa de lectura, a pesar de estar basado en ella, no puede limitarse al desarrollo de técnicas básicas o destrezas para la interpretación de símbolos, es necesario que la habilidad del alumno para leer un material más complejo progrese, exigiendo asimismo, que amplíe sus conocimientos y su capacidad para organizarlos. 

La adquisición de la lectura y la escritura son experiencias que marcan la vida del niño; de ahí la importancia de que pueda acceder a ellas de una forma natural y tranquila. Leer y escribir se convierten en interacciones divertidas y placenteras, en las que el niño puede disfrutar de sus logros y aprender de sus equivocaciones. La lectura y la escritura tienen una función social y cultural. Por eso un libro comienza dando al niño la importancia que tiene como ser único, y relacionándolo con su entorno inmediato donde se involucran aspectos relevantes e importantes de su vida. 

No hay excusa para no leer en casa, pues además de cumplir con esta valiosa estrategia de aprendizaje, es una oportunidad para que la familia se reúna y aproveche este tiempo para compartir los éxitos y los fracasos de cada miembro de la familia, ya sea en su escuela o en su trabajo. 

Por la parte de la docencia seguir examinando estrategias favorecedoras y aplicarlas también será un buen apoyo.

Reflexión 5.
No existen diferentes naturalezas, somos parte de una sola.

Enid Guadalupe Juárez Martínez.

No basta con existir en el mundo y obtener del ambiente lo que necesitamos, el ambiente no solo lo conforma la raza humana, quien a su vez no toma en cuenta el derecho que los demás seres tienen a la vida.

Habitar el planeta conlleva a toda persona a pensar y ser como un integrante más, un engrane de una compleja maquinaria natural donde el universo, la naturaleza, la vida, la vida humana, los seres vivos están unidos inherentemente con el pensar, la conciencia, el ser, el saber, sentir, crecer, tener, hacer y soñar. 

Actualmente el pensar, la conciencia, el ser, el saber, sentir, tener, hacer y soñar, se ha vuelto un bumerang, al no frenar las acciones humanas motivadas por el bienestar, riqueza y avance científico y tecnológico sin pensar en el derecho que todos los seres vivos tenemos a la vida conllevará a una catástrofe. Las alteraciones del planeta ya no ocurren por un orden natural sino por la intervención de la mano del hombre, ante este panorama no hay cabida para la selección natural y la adaptación de todos los seres vivos a los nuevos climas que estamos propiciando.

Como dice Carlos Razo Horta:

“Somos los problemas que resolvemos. 

Somos los problemas que no resolvemos. 

Pero también, somos los modos o sistemas que tenemos para resolver problemas”.

Los problemas ambientales han sido ocasionados por la inventiva y diferentes cosmovisiones de lo que es ser humano y sus necesidades. Por tanto estamos ante un punto donde el mismo raciocinio humano tendrá que activarse para no solo salvar el planeta sino también asegurar nuestra sobrevivencia.

El panorama no es del todo halagador cuando vemos que a niveles macroeconómicos no han parado de trabajar las industrias y parece que una de las soluciones nuevamente es voltear la mirada a el ámbito educativo y desde aquí sembrar la inquietud por mejorar el ambiente que tenemos, se deposita en el noble papel forjador de las escuelas para incidir positivamente.

Las acciones no están fuera de nuestro alcance, ni requieren una inversión millonaria para revertir los estragos de la contaminación y deterioro ambiental. Se pueden enumerar en una serie de recomendaciones sencillas que si se llevaran a la práctica en millares de familias a nivel mundial se podría regenerar las condiciones ambientales que ya afectan.

Dentro de los hogares existe un sinfín de actividades que considerar, como podemos mostrar a continuación:

Para el cuidado del agua: cerrar la regadera cuando nos enjabonamos, el tiempo recomendado para una ducha es de cinco minutos, agarrar agua en un vaso cuando nos cepillamos y evitar mantener el grifo abierto en caso de no necesitarlo (tomar en cuenta esta consideración al momento de afeitarse), reparar tuberías, de ser posible buscar reutilizar el agua, coloca una o dos botellas llenas de agua dentro del compartimento de recarga del inodoro, llena la lavadora a su máxima capacidad cada vez que las utilices y renueva los modelos viejos por nuevos de bajo consumo, regar el jardín temprano en la mañana o al anochecer para evitar la evaporación del agua, tirar los papeles y desechos en el bote de basura y no en el inodoro, utilizar un plato hondo para lavar frutas y verduras y aprovecha esa agua para regar las plantas, colocar un plato debajo de las macetas, esto ayuda a mantener la tierra húmeda por más tiempo y lavar tu auto usando una cubeta, ya que gastas mucho menos agua que cuando lo haces con la manguera.

Para el ahorro de energía: Usar focos de bajo consumo: ahorran hasta un 75% de energía, apaga la luz cuando salgas de una habitación, utilizar lo más posible la luz natural, abre las cortinas y coloca tragaluces, si requieres calefacción, gradúe el termostato a 20 ºC o menos y abrígate un poco más dentro de la casa. Cada grado suplementario representa un 7% más de consumo energético, si requiere el uso de aires acondicionados, gradúa el termostato a una temperatura soportable, utilizar ropa clara y ligera que le permita reflejar de manera eficiente la radiación solar. Cada grado suplementario del aire acondicionado representa un 7% más de consumo energético, usar la lavadora llena: ahorrarás agua y electricidad, comprar alimentos de temporada y producidos en la localidad. Son más baratos desde el punto de vista del transporte y refrigeración (no requieren de consumo de combustibles y electricidad), descongelar tu refrigerador: la escarcha crea un aislamiento que puede acarrear un 20% extra de consumo eléctrico, sustituir tu refrigerador viejo (de más de 10 años) de alto consumo eléctrico, por uno moderno de bajo consumo (consume 1/3 parte de electricidad). La diferencia de costo se paga con el ahorro de energía, mantener las puertas de los refrigeradores cerradas y asegúrate que selle herméticamente, desconectar todos los aparatos eléctricos que no estés utilizando, al estar conectados consumen energía (aunque no estén encendidos), recuerda el consumo vampiro de energía ya que hay aparatos eléctricos que siguen consumiendo energía al estar apagados como el televisor que siempre puede tener un pequeño foco encendido al estar apagado, el microondas, plancha, DVD y microondas. Si está dentro de tus posibilidades usa energías alternativas para la producción de electricidad, como celdas fotovoltaicas para utilizar la energía solar, generadores eólicos (movidos por la acción del viento), entre otros, evita usar la plancha y las cafeteras en exceso, si se tienen estufas eléctricas es mejor sustituirlas por estufas de gas y apaga las luces de tu lugar de trabajo en las zonas comunes poco utilizadas.

Así mismo como conocemos que las “Tres B’s” son lo bueno, bonito y barato, en el mundo verde también existe una sigla parecida, que pretende abordar la consciencia medioambiental de las personas e insertar en todos los estilos de vida la costumbre de reducir, reutilizar y reciclar lo que tengamos a nuestro alcance.

Para ello, se creó esta estrategia que pretende disminuir la creación de desechos y fomentar un consumo responsable y sobre todo sustentable en los hogares y empresas de todo el mundo. Esta iniciativa no sólo se realiza a nivel personal, sino que la famosa reunión de los G8 han planeado implementarla a nivel mundial como una regulación en una gran cantidad de países.

La estrategia de las “3R” consiste en tres importantes acciones que debemos, como ciudadanos, adquirir como hábito y ojalá, divulgarla para que nuestro entorno, familia y la sociedad completa lo haga. Los pasos son los siguientes:

Reducir. 

Utilizar los artefactos que consumen mucha energía en su máximo, es decir, si vamos a usar la lavadora, llenarla de ropa y usarla cuando sea necesario. Hacer un buen uso de recursos naturales, como cuidar el agua y no desperdiciarla, disminuir el uso de luz y gases. Evitar el uso de artefactos contaminantes o que tienen repercusiones nocivas para el medio ambiente. Principalmente, disminuir el uso de materiales, artefactos y bienes que son dañinos para el planeta.

Reutilizar.

Evitando utilizar materiales que tienen uso único y preferir aquellos que pueden volver a ser utilizados. Sacarle provecho a los recursos que pueden ser usados nuevamente, como usar ambas carillas de hojas de papel, crear nuevos productos con el cartón de los juguetes, cajas, etc., y así evitar botarlo directamente a la basura, utilizar la misma botella para tomar agua y no comprar una nueva, darle nuevos usos a materiales que lo permitan.

Reciclar.

Separa tus desechos por materiales, divídelos en Vidrio, Plástico, Cartón, Papel, Latas, Aluminio, Tetra Pack, etc., y una vez que hayas acumulado grandes cantidades de cada material reciclable, distribúyelos en los depósitos que corresponden en los distintos puntos verdes que encuentres más cercano.

Las acciones de prevención de la contaminación del aire deben ser contempladas por todos, en cualquier lugar y a cada momento para que realmente sean efectivas. Entre ellas se encuentran:

Afina y da mantenimiento a los automóviles.

Maneja menos para reducir las emisiones contaminantes.

Anda en bicicleta, camina, usa el transporte público y comparte tu auto con compañeros de escuela y trabajo.

Evita quema de basura y llantas, así como el uso de cohetes artificiales.

No compres artículos desechables y plásticos que no son biodegradables.

Recicla la basura, reutiliza o abona todo lo que puedas. 

No tires basura en la calle, bosques y parques, envolverla o taparla bien en la casa.

Usa racionalmente los plaguicidas y fertilizantes en tu jardín. 

Evita el consumo de tabaco.

Cuida los bosques, no hagas cosas que puedan provocar incendios ni destruir las zonas verdes de la ciudad.

Disminuye el uso de productos de limpieza 

Deshazte de los desechos peligrosos y de los químicos de la forma adecuada. Algunos de ellos son baterías, aceite de motor, puntura, solventes. Busca los lugares donde se depositan este tipo de desperdicios.

MEDIDAS PARA EVITAR EL CALENTAMIENTO GLOBAL

Hemos encontrado una lista de medidas muy interesantes para atenuar el efecto del calentamiento global. Lo que más me gusta es que son sencillas de aplicar y muy prácticas:

1. Transporte. Reducir el individual y promocionar los medios colectivos.

2. Energía doméstica. Disminuir su gasto con electrodomésticos de etiqueta energética o apagando los aparatos completamente (y no en modo standby).

3. Residuos. Favorecer la separación de basuras y el reciclaje.

4. Materiales. Reutilizarlos siempre que se pueda (papel, juguetes, herramientas, muebles…) y evitar usar bolsas, cajas y embalajes.

5. Agua. Reducir su consumo colocando, por ejemplo, botellas en las cisternas.

6. Riego. Minimizar el riego de jardines y promocionar el sistema por goteo.

7. Urbanizar. Sólo donde se sepa que habrá agua suficiente a largo plazo. En muchas ocasiones se otorgan licencias donde no hay agua.

8. Naturaleza. Respetar los espacios protegidos y minimizar el impacto en zonas naturales.

9. Casas. Construirlas con buenos materiales aislantes térmicos para que la inversión en calefacción y el aire acondicionado sea menor

10. Rendijas. Mejorar los aislantes en ventanas y puertas porque entre un 5% y un 10% del calor del hogar se escapa por ellas.

11. Paneles solares fotovoltaicos conectados a la red eléctrica.

12. Energías alternativas. Darles más valor y estar dispuestos a financiarlas. Si todos las apoyamos, serán rentables, aunque sean más caras.

13. Impuestos. Permitir que se asignen para la conservación de recursos.

14. Suelo. Minimizar los cambios de uso del suelo y, en general, del suelo artificial.

15. Impacto. Dar más importancia a los análisis de impacto ambiental y considerar otras alternativas costosas, pero ambientalmente favorables

16. Especies. No trasladarlas fuera de su lugar de origen.

17. Invasores. No soltar animales domésticos y mascotas. Pueden ser especies invasoras.

18. Productos químicos. Minimizar el uso de compuestos químicos como antibióticos, fertilizantes… y aerosoles.

19. Educar a los niños en el valor de los bienes que nos ofrecen los ecosistemas.

20. Gobiernos. Exigir la gestión sostenible a largo plazo de los recursos naturales.

Cosas que puedes hacer para evitar el calentamiento global.

Cambia las bombillas: Reemplazar una bombilla tradicional por una de bajo consumo ahorra más de 45 kilos de dióxido de carbono al año.

Conduce menos: Anda, monta en bicicleta, utiliza medios de transporte públicos. Ahorrarás 30 gramos de CO2 por cada 4 km y medio que no conduzcas.

Recicla: Puedes ahorrar más de 730 kilos de dióxido de carbono al año al reciclar únicamente la mitad de la basura que se produce en casa.

Revisa los neumáticos: Un correcto mantenimiento del inflado de los neumáticos puede reducir el gasto de combustible en más de un 3%. El ahorro de 4 litros de gasolina evita que 6 kilos de CO2 salgan a la atmósfera.

No uses tanta agua caliente: Es necesaria una gran cantidad de energía para calentar agua. Instala un regulador de caudal del agua en la ducha y evitarás la emisión de más de 100 kilos de CO2 al año. Lava con agua fría o tibia y ahorrarás 150 kilos de dióxido de carbono.

Evita comprar productos con mucho embalaje: Puedes evitar la emisión de 1.100 kilos de CO2 si reduces tu basura en un 10%.

Ajusta el termostato: La oscilación de 2 grados en invierno y en verano ahorra más de 600 kilos de dióxido de carbono en un solo año.

Planta un árbol: Un solo árbol absorbe una tonelada de CO2 durante toda su vida.

Apaga los dispositivos electrónicos: Sólo con apagar la televisión, el DVD o el ordenador cuando no estén en uso evitarás que miles de kilos de CO2 salgan a la atmósfera.

A ver si entre todos vamos mejorando el mundo en que vivimos.

Cada persona tiene diferentes aspiraciones según su forma de ser y su nivel sociocultural. Pero existen algunas comunes a todos: vivienda digna, alimentación adecuada, educación, atención de la salud, un trabajo de acuerdo a las propias capacidades y momentos de recreación. Hoy se agrega otra que es la de vivir en un ambiente sano y equilibrado ecológicamente.