Mis producciones

PRODUCCIÓN 1.
La escuela primaria en búsqueda de la calidad.

Implicaciones del significado de calidad educativa.

Las exigencias de la sociedad actual ante el creciente desarrollo de conocimientos-tecnología y los pobres resultados en materia de educación, rebasados por el tiempo, en muchos de los casos han incitado la preocupación por realizar programas y reformas, que superen esta aún presente necesidad sin llegar al logro de los objetivos.

El concepto central en esas exigencias es la búsqueda de la calidad en las instituciones educativas pero el mismo concepto en sí varia y el significado de lo que es, se queda vinculado a la idea que cada persona tiene sobre el y a el tiempo. El significado que se le asigna a esta palabra (calidad), puede depender del contexto que observan y viven los actores educativos como también de lo que desean.

La calidad educativa, es una definición que varía dependiendo de la visión de quien la ha necesitado, experimentado o juzga. “…resulta cada vez más urgente establecer marcos referenciales que permitan apreciar el mayor o menor grado de calidad de la educación de un grupo determinado”. (Gento; 2002:263). Las acciones en la búsqueda de la calidad dependen de los puntos de partida de cada institución ya que no todos se encuentran en la misma situación.

El concepto de calidad muestra cierta dificultad por el grado de relatividad que presenta “En sentido amplio equivale a cualidad”. (Colcheiro; 2002:218). Para muchas personas hablar de calidad puede equivaler a mencionar efectos positivos de diferente índole. En la mayoría de las concepciones se hará alusión a ella como algo bueno.

Muchos autores han de coincidir que es experimentar un cambio de mejora y sin duda muchos de sus esbozos son vitalmente rescatables. Calidad educativa es la “Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a un sistema de enseñanza que permite apreciarlo como igual, mejor o peor que otro sistema. Relación que existe entre los objetivos formulados por un sistema educativo y los resultados alcanzados”. (Diccionario Ciencias de la Educación 2OO3:211).

El sistema educativo ha buscado la manera de mejorar la educación, cada sexenio de gobierno le imprime un sello característico a ese objetivo en algunos casos sin tomar en cuenta las acciones anteriormente desarrolladas situación por la cual también merma el desarrollo continuo de la calidad. Y lo que resulta de calidad en un sexenio en otro difiere. Experiencias pasadas se enfocaron a lo cuantitativo en algún momento y después la atención giro hacia la satisfacción de demandas de orden cualitativo.”La aclaración de propósitos y objetivos y la elección de medios coherentes para hacerlos realidad han cobrado así una gran prioridad”. (OCDE; 1991:34)

En algunos casos las prioridades a resolver fueron de cobertura y materiales creyendo tal vez que esto podría ser un sinónimo de calidad más el impacto real era meramente cuantitativa. Actualmente la educación ha sido abordada desde diversas perspectivas, en un intento de analizar la actividad escolar para disponer de elementos convenientes para el éxito escolar. Es así como han surgido la actualización docente, gestión (organización de la institución) y el liderazgo abriendo nuevas posibilidades en la búsqueda desde el interior del centro escolar para la mejora de una educación congruente a nuestro tiempo. Y el factor cualitativo hasta la fecha sigue demostrando que debido a los perfiles de egreso de los alumnos al concluir ciertos niveles o grados son de una calidad no aceptable por lo cual se ha llegado a llamar a México como un país de reprobados.

Y aunque los quebrantos sexenales han fincado sus objetivos y esfuerzos a lo cualitativo, desde hace ya un tiempo considerable la búsqueda de la calidad se ha retomado de diferentes maneras. Con lo anterior podemos decir que la teoría existente enfocada y acciones hacia la búsqueda de la calidad navegan sin rumbo fijo al no poder propiciar los cambios deseados en el ámbito académico.

El proyecto escuelas de calidad.

En el presente contamos con el proyecto escuelas de calidad (PEC) programa que forma parte de la política nacional de la reforma educativa en busca de la autogestión escolar como medio para asegurar la calidad, superar obstáculos, cumplir misiones y alcanzar visiones. Operando con la participación voluntaria de los planteles y en el cual domina una fórmula: “apelar a la corresponsabilidad social para ampliar fuentes de financiamiento y eficientar la restringida dotación de recursos”. (Ezpeleta; 2004:214).

Aparentemente se brinda autonomía (descentralización) para que los centros escolares realicen un proyecto de mejora pero en base a ciertas especificaciones centralizadas (dejando un poco de margen a la innovación y a los procesos que requieren ser fortalecidos antes de operar con proyectos que necesitan de un involucramiento y compromiso real de los actores educativos).

Se dice que con la autogestión las escuelas de nivel básico se lograran superar obstáculos educativos. Pero eso puede ser aplicable a otros contextos donde se puede gestionar financiamiento a particulares pero en nuestro caso y específicamente Sinaloa serían escasos los apoyos que se pudieran lograr fuera del marco estatal o federativo, creo que más bien con ello el gobierno pretende disminuir la responsabilidad de aportar subsidios a la educación delegándoselos a la sociedad lo cual produciría más inequidad.

Una desventaja que señala Justa Ezpeleta (1997) con respecto al PEC es que se sigue confundiendo efectos con problemas (no se analiza el problema a raíz) se vuelve algo superficial y como dice el autor Luis Porter (2004) (se institucionaliza la mentira y crean un mundo ficticio) y el autor Miguel Navarro (2002) nos habla de la inequidad del programa al señalar que a la escuela marginada le seguirán correspondiendo bajos resultados por su pobre autoestima y escaso compromiso con lo que se mantendrá alejada de los apoyos, el modelo de escuelas de calidad es ahora una fórmula de exclusión. Aunado a esto se encuentra el poco interés en lo pedagógico, una descentralización a medias con sobrepeso en la responsabilidad de los docentes.

En los comentarios de los autores se deja entrever que nos falta mayor capacitación en un elemento clave para los proyectos de gestión escolar y no tanto para los logros materiales (no se quiere decir con ello que no se necesite) sino más bien para aquéllos aspectos que tienen que ver con los resultados pedagógicos.

Ahora bien las diversas teorías que abordan los temas de gestión y liderazgo como la del PEC han sido elaboradas con base en contextos muy diferentes al propio por tal motivo no pueden funcionar como una guía práctica para el sistema educativo mexicano sin embargo tras un análisis se pueden encontrar elementos para adecuarlos a nuestra experiencia pero lo mejor sería partir de lo que nuestras escuelas requieren educativamente, desde el ceno de las mismas instituciones y de lo que indique la misma necesidad educativa de cada plantel. “…la búsqueda incesante de la calidad educativa se ubica necesariamente en el aula y tiene que ver con las prácticas pedagógicas, con las formas que los maestros usan para enseñar y las condiciones que los maestros usan para enseñar y las condiciones en que los alumnos de educación básica aprenden”. (Gómez; 2006:7).

La responsabilidad sobre la calidad educativa de los distintos niveles debiera asociarse con la realidad que se vive en las aulas, complementando en diferentes direcciones el pensamiento y la acción hacia lo meramente pedagógico.

La institución y el trabajo colegiado.

La mayor parte de las instituciones pueden ser analizadas desde diferentes perspectivas. “Así se habla de institución escolar como colectividad organizada que persigue unos fines (escuelas) y como conjunto de normas que regulan la actividad educativa. La institución educativa, en el segundo sentido, se ocupa de la socialización del alumno y de la transmisión de la herencia cultural de una sociedad de una generación a otra” (Diccionario de las ciencias de la educación; 2003:782).

También podemos decir que toda institución debe conocer que posibles características son con las que debe contar (con base en las necesidades de corto o de largo plazo y hacerlas suyas), esto no es fácil pues se requiere de un líder y un comprometido equipo de trabajo que ayude a analizar diferentes dimensiones de la educación, definir la marcha de acción y trabajar congruentemente con lo planeado en un proyecto de trabajo (Gestión escolar). “Institucionalización de la visión: el líder implanta la visión en las estructuras y procesos de la organización de modo que la gente puede experimentar la visión en los diversos modelos de actividad de la organización” (Beare; 2004:170)

El reconocer las necesidades de la institución también implica un reto a superar culturas arraigadas tanto por los docentes (cultura escolar) como por el sistema que da prioridad al cumplimiento del programa. Este reto apunta a que se requiere cambiar el estilo y ambiente de trabajo dentro de los planteles así como también indica la necesidad de cambiar los tiempos de trabajo para que haya una oportunidad para organizar.

En toda institución los equipos de trabajo crean en su relación un estilo institucional que se proyecta a la sociedad mismo que para que sea más fructífero deberá contar con el trabajo colegiado. Ante esta situación es importante analizar los resultados. “...estilo institucional aspectos o cualidades de la acción institucional que caracterizan al establecimiento como responsable de producir, provocar juicios e imágenes, enfrentar y resolver dificultades, relacionarse con el mundo material, interpersonal y simbólico, mantener ciertas concepciones, etc.”(Fernández; 1999:36).

El trabajo colegiado en los planteles de educación primaria es pobre, todavía no se ha llegado a analizar de que manera sus esfuerzos de trabajo podrían derivar mayores resultados, formar verdaderos grupos de trabajo colegiado organizando y planeando con responsabilidad el quehacer pedagógico. Donde el grupo de manera formal o informal canalice sus energías a actividades meramente positivas.

Para favorecer el trabajo colegiado se pudiera pensar que el horario escolar ocupa diseñarse de otra manera que favorezca este tipo de trabajo de tal forma que los profesores puedan disponer de más tiempo para realizarlo, se muestren con mayor disposición para esta tarea y puedan aprender más del mismo.

Cuando los docentes no cuentan con el espacio suficiente para innovar pedagógicamente pierden la oportunidad para desarrollar una comunicación más cercana, propiciar trabajos en equipo pero sobre todo se deja de fomentar el desarrollo de prácticas intelectuales entre los docentes. Ya que al no contar con el espacio para el trabajo en equipo se espera que la responsabilidad pedagógica sea resuelta por un estructuras más altas del sistema. Si se consideraran importantes estas acciones tal vez podríamos hablar de avances en la atención educativa y en calidad.

En una institución más que en algún otro lugar la sinergia concensuada puede lograr progresos. El trabajo colegiado garantiza la colaboración de todos los actores. Smith, 1984, citado por Elizondo (2001), escribió: “Dejar que el grupo decida sobre sus propias metas es la manera más segura de conseguir que las acepten”- y se comprometan-.(p.207)

Actualización docente.

La búsqueda de la calidad como ya se mencionó antes tiene que ver con la responsabilidad de uno de los actores principales: puesto que las escuelas de calidad requieren profesores de calidad que usen buenas metodologías en la enseñanza y que impacten en los logros educativos (aprendizajes de los alumnos). “…la calidad de los profesores no es algo que pueda dejarse al garete con falacias democráticas. Si a los maestros se les pide resolver por si mismos problemas que plantea una reforma educativa, sin más orientación que su propia experiencia lo harán, en el mejor de los casos, como ha ocurrido, es interpretar la innovación en función de sus propios conceptos y recursos, desarrollando una práctica híbrida que no logra expresar lo mejor de la innovación”. (Gómez; 2006:8).

La formación inicial del docente es la base, un soporte y la formación continua hace que el docente este al día para con su responsabilidad. Esta formación continua a su vez puede ser tomada de manera independiente por parte de los docentes siendo también poca y en algunos casos cuestionada pero hay que tener a consideración ciertos aspectos: (maestro chambista sin tiempo, maestro sin suficiente salario, bien maestro sin suficiente motivación o maestros en busca de puntos y no de aprendizaje). Una actualización proporcionada por el sistema, que transforme, guíe de manera general y continua pudiera ser más acorde.

Entender cuál es la vía de las nuevas innovaciones (avances tecnológicos y políticas de gestión por mencionar) no se da por ósmosis. Son acciones que para que el docente las domine y aplique requieren de ser formadas de manera continua. Los docentes no pueden mantener neutralizada su formación cuando los conocimientos cambian de manera constante.

Ahora bien si estas acciones fueran acompañadas por la actualización constante del trabajo colegiado al interior de cada escuela tomando como referencia sus necesidades y objetivos a corto y largo plazo sería más completa. Pues la experiencia y necesidad de cada plantel debe ser más prioritaria al complementarse de experiencias externas. Tal vez así la actualización encaminada hacia la búsqueda de mejores resultados educativos pudiera ser mejor.

Personal de apoyo técnico pedagógico.

La labor del docente ocupa estar acompañada de apoyos que complementen lo pedagógico lejos de aspectos fiscalizadores y cuantitativos. Es necesario que el personal de apoyo técnico pedagógico lleve la batuta pedagógica para favorecer y guiar al maestro de grupo en los casos pertinentes. El sistema educativo tiene un renglón pendiente en clarificar las maneras en cómo se elige al personal de este rubro así como también en mejorar su función y pueda impactar en mejores procesos de acompañamiento docente. “Otra de las cosas que hay que hacer para mejorar la formación continua de los profesores en servicio, señala Alba Martínez, es “reconstruir lo que tenemos como apoyo técnico pedagógico. Entre los profesores que se desempeñan como personal de “apoyo técnico pedagógico” está “lo mejor y lo peor del magisterio” dice la funcionaria de la SEP.” (Gómez; 2006: 10)

Pues como se mencionaba anteriormente las escuelas de calidad, ocupan profesores de calidad, así como también los demás actores que se involucran en las actividades de colaboración y trabajo en equipo, deben de contar con las características que demuestren un impacto eficiente y eficaz en el complemento pedagógico que de ellos se espera.

El liderazgo.

Los directivos figuran como los lideres formales de las instituciones. La labor directiva en su quehacer diario se ve falta liderazgo que pueda promover transformaciones pedagógicas acordes a la medida de las circunstancias.

En la sociedad moderna, el líder de hoy, está obligado a ser un constante agente de cambio. Por su parte, las organizaciones demandan de una nueva generación de directivos, capaces de retar los procesos, inspirar una visión compartida, levantar los ánimos y canalizar positivamente la inconformidad, así como de capacitar a otros para la acción. “Está empezando a ser cada vez más importante entender el liderazgo como un aprovechamiento del potencial de cada uno de los participantes, sin controlar ni condicionar su comportamiento.”(García; 2002:86).

Para que los directivos escolares alcancen en la medida de lo posible las expectativas requeridas primero deben de contar con una capacitación (no se puede dar lo que no se tiene). Es lamentable que solo le quede a la mayoría de los directivos la posibilidad de autodidáctismo para verse favorecidos por estas teorías ya que el sistema educativo tampoco cuenta con elementos disponibles para formar a directivos.

En este contexto en donde los lideres aprenden por ensayo y error, la fuente de aprendizaje más valiosa del está en la retroalimentación directa, en pedir a otros que evalúen su actuación solicitando consejos u opiniones. Estos no son signos de debilidad, por el contrario, son elementos que fortalecen al líder y a su liderazgo. Pero que solo se pueden practicar donde la confianza y la objetividad pedagógica esta muy por encima de intereses de otros tintes.

Las condiciones que deben de prevalecer en las instituciones son aquellas donde el líder busca la articulación del personal afectiva y laboral, la motivación del personal para el desarrollo de sus potencialidades y promoción de posibilidades de cambio.

El énfasis se debería de dar al liderazgo de transformación, no al transaccional. El líder de transformación a pesar de responder a las necesidades de sus segadores continúa buscando las necesidades potenciales de ellos e intenta satisfacerlas e implicarlos en el proceso. La consecuencia del liderazgo de transformación es una relación de estímulo reciproco y superación que convierte al seguidor en líder y al líder en agente moral. (Beare; 2004:137).

Conclusiones.

La noción de calidad educativa es un aspecto que necesita ponerse en claro con el objetivo de esclarecer prioridades y evitar que cada quien la trabaje con respecto a lo que se cree que es.

Las palabras claves que se manejan de momento son gestión y liderazgo; existe gran cantidad de referencias bibliográficas al respecto que pueden orientar a las instituciones más no haciendo uso de ellas con un apego total pues recordemos que cada institución cuenta con características particulares que la hacen ser diferentes del resto (no hay recetas).

Es importante que cada institución educativa realice un análisis de lo qué es y lo que pretende ser congruente con lo que se piensa hacer al respecto.

Se puede nacer con las características de líder y ¿si no se tienen?, pues bien se adquieren, pero para ello se requiere de formación, pues desarrollar un trabajo azaroso en el ámbito educativo causa pérdida de tiempo y lamentablemente ocasiona pérdida de material humano. y en el ámbito educativo mexicano costos lamentables ocasiona. Situación que también impacta en la imagen y significado que se le puede otorgar a la calidad educativa.

No se puede dar lo que no se tiene y la realidad comprueba lo dicho, pues a los directivos solo les queda el camino de ir aprendiendo durante el transcurso de su trabajo por ensayo y error. Acaso se necesitará que el sistema educativo ponga un mayor énfasis en la capacitación directiva así como también a la actualización de los docentes.

Bueno después de tanta vicisitud solo nos queda pensar en la institución como una organización en la que todos aprenden, incluso, docentes directivos y padres de familia, en una institución más que en ningún tipo de organización los resultados dependen de las personas y de las interacciones entre ellas, en una institución al igual que en cualquier organización, todas las actividades estás vinculadas estrechamente entre sí. Por eso, un movimiento hacia la calidad del proceso educativo requiere de apertura al cambio e involucramiento activo de todos los agentes. “La dirección permite que una organización funcione: el liderazgo ayuda a que funcione bien”. (Whithaker; 1998:110).

Este pensamiento nos permite sentir que aún dentro de los propios centros escolares podemos innovar con una organización contextualizada que privilegia lo pedagógico. Sin olvidar que también es importante enlazar necesidades de un orden macro como lo son las tecnológicas.

Pero también nos hace reflexionar que no podemos trabajar del todo solos pues hay aspectos en los que la responsabilidad no se le puede delegar a la sociedad sobre todo si es de índole económico por tal motivo solo el gobierno puede solventar esta necesidad.

Una pregunta que surge es: ¿Cómo es sistema educativo nacional pretende que las escuelas lleven a cabo proyectos “innovadores” de gestión? Si la formación de líderes se deja de lado.

Es en nuevas teorías como la gestión escolar como han ido apareciendo conceptos claves para la educación: calidad de la educación, institución, organización de las instituciones, gestión escolar y liderazgo. Todos estos conceptos como ya se mencionó anteriormente dejan un cúmulo de conocimientos que complementan al ambiente educativo laboral recordando de antemano que cada plantel goza de identidad propia y necesidades mismas que hacen que no se pueda seguir al pie de la letra experiencias exitosas sino adecuarlas a nuestros propios puntos de partida.

Bibliografía

Beare H, Caldwell B. J. y Millikan R. H.; “Cómo conseguir centros de calidad, nuevas técnicas de dirección”. Ed. La Muralla, Madrid.

Colcheiro Antonio Alonso; (2002). “Calidad en la educación: significado y medición”. Editores Noriega. Fondo Mexicano para la educación y el desarrollo. México.

Diccionario Ciencias de la Educación; (2003). Editorial Santillana. México.

Elizondo Huerta, Torres Estrella Mercedes. (2001). LA NUEVA ECUELA. 11. Dirección, liderazgo y gestión escolar. Ed. Paidós. México.

Ezpeleta Montaño Justa, (2004, Abril-Junio) Revista: Innovaciones educativas. “Reflexiones de los contextos en su implementación”. Vol. 9. Núm.21. Grupo Ideograma Editores. México.

--------------------------------, (1997). “Algunos desafíos para la gestión de las escuelas multigrado.” Revista Iberoamericana OEI. NO.15. Septiembre-Octubre.

Fernández Adalberto, Sarramona Jaime, Tarín Luis; (1998) “Tecnología didáctica. Teoría y práctica de la programación escolar”. Editorial Paidós. México.

García Requena Filomena; (2002). ”Organización escolar y gestión de centros educativos”. Ed. Aljibe, España.

Gento Palacios Samuel; (2002). “Instituciones educativas para la calidad total”. Editorial Muralla. Madrid.

Gómez Torres Julio César; (2006) .Formación continua de los profesores, clave de la calidad. Revista Educación. Número 135. México.

Navarro Miguel; (2002). “La gestión escolar: conceptualización y revisión crítica del estado de la literatura”. Revista del Taller Regional de Investigación Educativa. No.7. Enero-Junio. UPN. Zacatecas, México.

OCDE; (1991). “Escuelas y calidad de la enseñanza”. Informe internacional. Paidós. España.

Porter Luis; (2004). “La planeación de la autoridad. La planeación de la libertad”. Revista Mexicana de Investigación Educativa. No.22. Julio-Septiembre. México.

Whithaker Patrick; (1998). “Cómo gestionar el cambio en contextos educativos”. Ed. Nancea. Madrid.





PRODUCCIÓN 2.

La intervencion del docente en el proceso de escritura del niño.

Introducción.

Enseñar a leer y escribir es una de las funciones principales de la educación básica, es quizás, la función esencial de la escolaridad obligatoria, y es el docente el conducto por el cual el alumno debe lograr el dominio de la lectura y la escritura.

Pero para conseguir lo anterior, detrás del docente tiene que haber un apoyo incondicional de las autoridades educativas y gubernamentales, que se deben de encargar de proveer de las herramientas necesarias y de crear las condiciones propicias para que los alumnos aprendan a leer y a escribir, entre otros aprendizajes.

La lectura y la escritura son herramientas intelectuales útiles para la comunicación cotidiana, a la vez que permiten establecer contactos con distintos pueblos y culturas, además permiten organizar el pensamiento, compartir y adquirir el conocimiento de distintas disciplinas.

Leer y escribir son medios que permiten a las personas constituirse como ciudadanos en una sociedad democrática y participativa y por consiguiente, una condición importante para que la escuela y los docentes del país, asuman y revaloren el papel que les corresponde en la enseñanza de la lectura y la escritura es la toma de conciencia de la importancia que estos dos elementos tienen en la formación de ciudadanos integrales y con posibilidades de éxito.

El presente ensayo se inscribe en el conjunto de acciones de los cursos de formación continua para la actualización del magisterio.

Como primer punto se introduce la cuestión central de enseñar y aprender a escribir en momentos de la alfabetización inicial y la situación didáctica de escritura de listas. En la segunda parte, Emilia Ferreiro cuyas investigaciones han explicado el proceso de adquisición del sistema de escritura en los niños comenta algunos episodios de clase de maestros, su análisis focaliza la manera en que los niños de Educación Inicial y de primer año de Educación Primaria, comprenden el sistema de escritura mientras escriben en colaboración. En la tercera parte, se analiza la intervención docente durante las clases. Para ello, se retoman algunos de los fragmentos comentados por E. Ferreiro y se incluyen otros, a fin de ampliar los casos expuestos. La intervención del docente se analiza en momentos en que propone la situación de escritura y en el transcurso de la producción de textos. Actualmente la escuela enfrenta hoy el desafío de incorporar a todos los alumnos como practicantes de la cultura escrita. 

D. Lerner (2001), supone apropiarse de una tradición de lectura y escritura, de una herencia cultural y constituirse como miembros plenos de una comunidad de lectores y escritores. Esto requiere que la escuela tome como referencia las prácticas sociales de la lectura y la escritura como objeto de enseñanza Desde esta concepción de la enseñanza que considera como contenido escolar a las prácticas sociales de la lectura y la escritura, la lengua escrita no puede reducirse al conjunto de elementos gráficos y sus variantes tipográficas.

La lengua escrita es una construcción histórica, un objeto social. Supone prácticas particulares del lenguaje de acuerdo con distintos ámbitos de la esfera humana que están atravesados por la cultura; prácticas con historia que se comunican entre usuarios y se transforman. Estos usos se concretan en géneros diversos con propósitos particulares que se vinculan a cada evento comunicativo. 

Desarrollo.

La escuela, desde el preescolar enfrenta hoy el desafío de incorporar a todos los alumnos como practicantes de la cultura escrita. En palabras de D. Lerner (2001), supone apropiarse de una tradición de lectura y escritura, de una herencia cultural y constituirse como miembros plenos de una comunidad de lectores y escritores. Esto requiere que la escuela tome como referencia las prácticas sociales de la lectura y la escritura como objeto de enseñanza. Desde esta concepción de la enseñanza que considera como contenido escolar a las prácticas sociales de la lectura y la escritura, la lengua escrita no puede reducirse al conjunto de elementos gráficos y sus variantes tipográficas. 

La lengua escrita es una construcción histórica, un objeto social. Supone prácticas particulares del lenguaje de acuerdo con distintos ámbitos de la esfera humana que están atravesados por la cultura; prácticas con historia que se comunican entre usuarios y se transforman. Estos usos se concretan en géneros diversos con propósitos particulares que se vinculan a cada evento comunicativo. La escritura se ha constituido en objeto de estudio específico de historiadores, lingüistas, sociólogos, antropólogos y psicolingüístas, quienes contribuyeron a abandonar una concepción de la escritura como mera codificación que reduce la actividad de escribir a dejar huellas gráficas de los sonidos (Cardona, 1999; Catach, 1996; Chartier R Opuesta a una concepción lineal de la relación entre oralidad y escritura, la concepción de la escritura como sistema de representación del lenguaje concibe dicha relación en términos de interacción, y no de dependencia o derivación (Ferreiro, 1990,1997, 2004; Blanche-Benveniste, 1998, 2002). Entre oralidad y escritura existe según señala Ferreiro“ una relación de ida y vuelta, para la cual el término “dialéctica‟ es el que mejor conviene.

Un nivel mínimo de reflexión sobre la lengua es exigido por la escritura la cual, a su vez, provee un „modelo‟ de análisis que exige refinamientos sobre la reflexión inicial, y así siguiendo” (Ferreiro, 2004 b). De manera temprana los niños construyen ideas particulares sobre las relaciones entre lo que se dice y lo que se escribe. Desde hace más de treinta años, las investigaciones psicogenéticas han aportado a la comprensión de las ideas infantiles sobre el sistema de escritura (investigaciones validadas incluso en distintas lenguas). La adquisición del sistema de escritura se concibe como un proceso conceptual por medio del cual los niños por aproximaciones sucesivas intentan comprender qué es lo que la escritura representa y cómo lo representa. En este proceso de adquisición, los pequeños no interpretan la escritura como simple reflejo de la oralidad, ni tampoco comprenden las relaciones oralidad-escritura de manera “natural”, por simple mostración de un adulto que la explicite o ejercite. El proceso de adquisición no puede entenderse como un pasaje directo de lo oral a lo escrito, sino como un complejo proceso de reconstrucción de un dominio a otro; reconstrucción vinculada con el nivel de adquisición del sistema de escritura en los niños a partir de los problemas que la misma escritura les plantea (Ferreiro Desde el inicio de la escolaridad los niños están autorizados a escribir por sí mismos en propuestas de escritura que promueven la interacción con otros como condición para aprender. En el marco de estas interacciones ponen a prueba sus ideas, las revisan, las reformulan y así avanzan con creciente autonomía. Desde una concepción de enseñanza que abandona la condición de comunicar primero las letras para luego producir textos, los alumnos acceden a las prácticas de la cultura escrita al mismo tiempo que comprenden el sistema de escritura.

Los niños aprenden a escribir escribiendo en el marco de situaciones relevantes desde la práctica social y con sentido para ellos, no en ejercicios preparatorios (orales o gráficos) ni en ejercicios de copia repetitiva con graduación de letras. Algunas veces, escriben por sí mismos individualmente o en pequeños grupos; otras, dictan un texto al maestro o a un compañero; a veces, copian con sentido pues saben de qué trata el texto, para quién y para qué lo hacen. Tal como ilustran los siguientes ejemplos de aula, en el ciclo de Educación Inicial y en el primer ciclo de Educación Primaria, los docentes enseñan prácticas de escritor en el marco de diversas situaciones didácticas. 

Los propósitos de la enseñanza durante la alfabetización inicial tal como se advierte en los ejemplos se orientan a que los alumnos progresivamente comprendan la naturaleza del sistema de escritura, al mismo tiempo que se apropian de las prácticas del lenguaje que se ejercen en la vida social; especialmente, aquellas prácticas vinculadas con la literatura, el estudio y la participación ciudadana. En el marco de diversas situaciones didácticas sostenidas a lo largo del ciclo escolar los niños comprenden cómo se escribe, sobre qué se escribe, para qué se escribe y cómo son los discursos y textos que circulan en el contexto social. En los ejemplos presentados, los alumnos han tenido oportunidad de resolver problemas sobre la escritura desde el nivel presilábico hasta el alfabético y de enfrentarse a la producción de diversos escritos tales como recomendaciones, toma de notas, cuentos, epígrafes, rondas y textos apelativos para un afiche. Mediante distintos instrumentos y superficies de escritura los docentes promueven el uso del lenguaje escrito y su reflexión con otros, al mismo tiempo que la producción y discusión sobre la escritura. Concebir a la escuela y al jardín como una comunidad de escritores significa que los niños puedan desde su ingreso producir sus propios textos, plantearse y sostener propósitos para la escritura y considerar progresivamente a los destinatarios. Así, en intercambio con otros escritores, los alumnos pueden descubrir nuevas características de la lengua escrita.

Al componer textos se apropian de las prácticas del escritor como decidir y acordar qué escribir, solicitar y dar información acerca del género (cómo son los discursos y textos que circulan) y del sistema de escritura (cantidad, valor, orden de las marcas, formas gráficas), evaluando tanto la información aportada como la que se recibe. Los niños aprenden a recurrir a escrituras conocidas para producir otras, adecuándolas a las necesidades de la nueva producción. También, aprenden a recurrir a la relectura para saber qué se ha escrito hasta allí, definir qué falta escribir, revisar si lo escrito es adecuado al destinatario, al propósito y a las características de los textos de circulación Es en este proceso donde van resolviendo problemas vinculados a la producción material y conceptual de la escritura. Introducir a los niños en la cultura letrada desde el jardín de infantes supone compartir con la escuela la responsabilidad institucional de la alfabetización. Señalar la necesaria continuidad y articulación entre orientaciones didácticas supone también no desconocer particularidades. Si bien el propósito no es que los alumnos egresen de la Educación Inicial leyendo de manera autónoma y escribiendo alfabéticamente, es necesario garantizar las mejores oportunidades de enseñanza para que los niños puedan transformar sus conocimientos en interacción con materiales escritos, los compañeros y el maestro.

Conclusión. 

En la construcción del sistema de escritura tal como lo ha señalado Emilia Ferreiro la intervención del maestro en la clase resulta fundamental. Durante la producción de las listas interviene de maneras diversas para enseñar y esta presencia tiene consecuencias particulares según los conocimientos infantiles sobre la escritura. 

Los niños encuentran en el aula no solo oportunidades para poner en juego tales conocimientos en situaciones con sentido para ellos, sino también oportunidades para poner en duda tales ideas. En las clases analizadas circula mucha información sobre la escritura. Por un lado, escuchamos voces de distintos informantes: los compañeros y el maestro. 

Por otro, verificamos que tienen a disposición producciones sobre las cuales es posible “echar mano” cuando necesitan saber sobre las letras en el momento de escribir. En este capítulo nos proponemos volver a algunas de esas clases donde los niños escriben listas de animales e introducir otras, a efectos de analizar intervenciones del docente para enseñar a escribir. 

Los verdaderos escritores son aquellos que quieren escribir, necesitan escribir, tienen que escribir.

RESUMEN.

La enseñanza de la lectoescritura en nuestras escuelas, como herramienta para construir el conocimiento, requiere de un compromiso profundo por parte de los maestros para asumir el cambio cultural e incluir todo tipos de textos como material de lectura, tomando en cuenta el análisis del discurso como paso importante en la comprensión.

Desde una perspectiva más amplia, la lectura y la escritura también incluyen la conversación, la comprensión y la expresión oral, puesto que la interpretación y el significado de los textos escritos también se elabora con el lenguaje oral y el corporal: escribimos y leemos con otras personas, y dialogamos sobre lo que leemos y escribimos, tomamos ideas hablando para escribir, incluso leemos muchos textos sobre los que nunca tenemos que escribir.

Enseñar a leer y escribir, a disfrutar a hacerlo, formar lectores y escritores ávidos y críticos, es contribuir decididamente al desarrollo de las personas y la sociedad, es enseñar a mirar con los sentidos.

BIBLIOGRAFÍA. 

Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: FCE. 

Cardona, Giorgio, Antropología de la escritura. Barcelona. Gedisa. 1999.

Ferreiro, Emilia con Margarita Gómez Palacio, Eliseo Guajardo, Beatriz Rodríguez, Adriana Vega, Rosa Laura Cantú, El niño preescolar y su comprensión del sistema de escritura. Editor Programa Regional de Desarrollo Educativo de la OEA, Proyecto Especial de Educación Especial, 298 pp. 1990.

Ferreiro, Emilia, Alfabetización: teoría y práctica. Educación/Siglo XXI de España. 3ª edición, ilustrada. Editor Siglo XXI, Volumen 10 de Colección Lea: lenguaje, escritura, alfabetización. 2ª edición ilustrada de Gedisa, 1997.



PRODUCCIÓN 3.

Diseño de un proyecto de investigación holístico, intercultural, práctico y pedagógico para trabajar la educación ambiental con alumnas de sexto grado.

Culiacán, Sinaloa a 7 de marzo de 2014.

1.-Planteamiento del problema.

El cambio climático es un problema no solo de las grandes urbes, muchas personas al escuchar la temática no se sienten aludidas o inmiscuidas en la dinámica que ocasiona dicho problema. En Sinaloa se han sentido ya los estragos que ha dejado como consecuencias el cambio climático como heladas  y sequías producto del inestable e impredecible periodo de lluvias. La situación no solo la sufrirá o repercutirá el sector económico, pues antes de este se encuentra el sector agropecuario y ambos sector se relacionan con las posibilidades de contar con mejores condiciones de vida o calidad de vida de los que somos sinaloenses.

Sinaloa destaca a nivel nacional en agricultura y ganadería, las producciones que se obtienen de dichas actividades benefician hasta al nivel nacional, pero de seguir así con los hábitos que trascienden hasta las condiciones ambientales, el panorama del orgullo de la tierra sinaloense no será el mismo.

Aunado a eso la contaminación del río se hace notoria cada vez que llueve, la falta de cultura de depositar la basura en su lugar ocasiona no sólo que el río se desborde en basura  sino también que el sistema de drenaje y alcantarillado se vea en problemas ya que los conductos de aguas negras se tapan con los desechos que arrojamos a las calles.

 Ya no se trata de decir solo con palabras que estamos frente a un problema que requiere de solución inmediata pues nuestro contexto pugna por un trato más justo en términos de cuidado ambiental, no sólo se trata de leyes que vengan de niveles superiores de gobierno, se tata de que cada quien se sienta parte de una posible solución.

. ¿Cuál sería la estrategia que requiere Sinaloa, por dónde empezar?

2.- Delimitación del tema.

Ante la problemática ambiental que prevalece en el estado es necesario dar un giro a la educación que reciben nuestros alumnos con respecto al cuidado del medio ambiente haciendo  énfasis en la práctica de lo que aprenderán en el aula.

EL trabajo de los maestros no tiene que ser modificado sino más bien complementado con los aprendizajes y metodologías de las nuevas visiones de cómo valorar nuestro planeta, poniendo a consideración las posturas de las diferentes corrientes ambientalistas. Donde se ha de destacar la autonomía de proyectos  como elemento que forma  parte de un contexto específico mismo que requiere de acciones que puedan sacar adelante la problemática a partir de lo propio como contexto cultural y natural.

La metodología de este tipo de educación no cabe duda que no puede caer en tradicionalismos pues es la practica misma que el alumno  reencontrará la importancia del cuidado del medio ambiente. Por lo tanto el trabajo por proyecto resurge como una variante del aprendizaje donde los alumnos se apropiaran de la problemática organizando con la guía del profesor lo que va ir haciendo. Cabe mencionar que hacer un proyecto no es nada fácil pero tampoco imposible para las niñas, pues en la misma marcha de su trabajo de la mano encontraran la flexibilidad que hay para la modificación, corrección e innovación.

Para la presente investigación se utilizará también el método de la investigación-acción, porque busca acercarse a la realidad de manera flexible, para interpretarla considerando el contexto específico en el que se da el fenómeno estudiado. La investigación-acción busca interpretar la realidad, entenderla y participar activamente en ella.

La realización del presente trabajo se abocará al diseño de actividades a manera de proyecto bajo una perspectiva holística y pedagógica donde de invite y motive al alumno a la reflexión y la toma de decisiones de manera autónoma para incidir positivamente en el contexto inmediato donde se encuentra inserto, el tiempo que se necesitará para llevar a cabo el trabajo será estimado en un bimestre, partiendo de la información previa de las niñas, información que brinden sus familias, vecinos y demás personas que se puedan consultar para complementar las acciones contempladas para la mejora de nuestro medio ambiente.

3.- Justificación del proyecto.

El rezago en educación ambiental para el esto de Sinaloa avanza rápidamente, es necesario llegar a acuerdos, consensos, donde los ciudadanos se sientan tomados en cuenta y por lo tanto con mayor posibilidad de implicarse en la solución de la problemática ambiental

Estamos perdiendo muchos recursos, estamos teniendo muchos problemas sociales derivados de estos fenómenos y de la contaminación. Ha llegado el momento en que todos empecemos a poner de nuestra parte para resolver los problemas ambientales y el problema del cambio climático los cuales nos involucran a todos.

Hay una corresponsabilidad tanto de autoridades como de la sociedad en general y hay que desarrollar los instrumentos para crear los consensos y sobre todo para ir generando los planes las acciones concretas que se requieren para enfrentar los retos.

En temas ambientales, siendo nosotros un país en vías de desarrollo con problemas económicos y sociales muy importantes, es fundamental buscar acciones que generen beneficios tanto ambientales como económicos y sociales al mismo tiempo, por lo que tenemos que tener estrategias muy claras de por dónde empezar.

 Si nosotros conservamos nuestros recursos nuestros llámense valle, sierra, costa, bosque, el costo de hacerlo es relativamente bajo y los beneficios en servicios ambientales y sociales que obtenemos, son muy altos.

Hay muchas otras oportunidades, para que cada uno de nosotros empiece a realizar acciones concretas de poner a Sinaloa al día ante las exigencias ambientales, cumplir la tarea que a  la sociedad  se le demanda, en cuanto al avanzar hacia instrumentos de gestión ambiental que sean eficaces, eficientes, hacia el desarrollo de una normatividad que todavía no se ha alcanzado. Sinaloa tiene que dar pasos decididos.

Y desde nuestra labor como docentes esperamos colaborar en la formación e implementación de una reeducación ambiental y lograr que tanto los individuos como las colectividades comprendan la naturaleza compleja del medio ambiente (resultante de la interacción de sus diferentes aspectos: físicos, biológicos, sociales, culturales, económicos, etc.) y adquieran los conocimientos, los valores y las habilidades prácticas para participar responsable y eficazmente en la prevención y solución de los problemas ambientales y en la gestión de la calidad del medio ambiente.

La educación ambiental resulta clave para comprender las relaciones existentes entre los sistemas naturales y sociales, así como para conseguir una percepción más clara de la importancia de los factores socioculturales en la génesis de los problemas ambientales. En esta línea, debe impulsar la adquisición de la conciencia, los valores y los comportamientos que favorezcan la participación efectiva de la población en el proceso de toma de decisiones. La educación ambiental así entendida puede y debe ser un factor estratégico que incida en el modelo de desarrollo establecido para reorientarlo hacia la sostenibilidad y la equidad.

Por lo tanto, la educación ambiental, más que limitarse a un aspecto concreto del proceso educativo, debe convertirse en una base privilegiada para elaborar un nuevo estilo de vida. Ha de ser una práctica educativa abierta a la vida social para que los miembros de la sociedad participen, según sus posibilidades, en la tarea compleja y solidaria de mejorar las relaciones entre la humanidad y su medio.

4.- Antecedentes de la educación ambiental.

Si en sentido estricto tratáramos de establecer el origen del surgimiento de la educación ambiental, tendríamos que remontarnos a las sociedades antiguas en donde se preparaba a los hombres en estrecha y armónica vinculación con su medio ambiente. Por otro lado si partimos del momento en que empieza a ser utilizado el termino Educación Ambiental, situaríamos su origen a fines de la década de los años 60 y principios de los años 70, período en que se muestra mas claramente una preocupación mundial por las graves condiciones ambientales en el mundo, por lo que se menciona que la educación ambiental es hija del deterioro ambiental.

Sin negar de ninguna manera el surgimiento de la educación ambiental desde la época antigua, en estas notas situaremos sus orígenes en los años 70, debido a que es en el período que con mayor fuerza empieza a ser nombrada en diversos foros a nivel mundial, aunque es cierto que antes ya se habían dado algunas experiencias de manera aislada y esporádica.

Estocolmo (Suecia, 1972).- Se establece el Principio 19, que señala:

Es indispensable una educación en labores ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos, y que preste la debida atención al sector de la población menos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. Es también esencial que los medios de comunicación de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, información de carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos.

Belgrado (Yugoslavia, 1975).- En este evento se le otorga a la educación una importancia capital en los procesos de cambio. Se recomienda la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes que constituirán la clave para conseguir el mejoramiento ambiental. En Belgrado se definen también las metas, objetivos y principios de la educación ambiental.

Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad, es decir, el medio natural y el producido por el hombre. Constituir un proceso continuo y permanente, en todos los niveles y en todas las modalidades educativas. Aplicar un enfoque interdisciplinario, histórico, con un punto de vista mundial, atendiendo las diferencias regionales y considerando todo desarrollo y crecimiento en una perspectiva ambiental.

La meta de la acción ambiental es mejorar las relaciones ecológicas, incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre si. Se pretende a través de la educación ambiental lograr que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo.

Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participación y la capacidad de evaluación para resolver los problemas ambientales.

En el documento denominado Carta de Belgrado que se deriva de este evento se señala la necesidad de replantear el concepto de Desarrollo y a un reajuste del estar e interactuar con la realidad, por parte de los individuos. En este sentido se concibe a la educación ambiental como herramienta que contribuya a la formación de una nueva ética universal que reconozca las relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza; la necesidad de transformaciones en las políticas nacionales, hacia una repartición equitativa de las reservas mundiales y la satisfacción de las necesidades de todos los países.

Tbilisi (URSS, 1977).- En este evento se acuerda la incorporación de la educación ambiental a los sistemas de educación, estrategias; modalidades y la cooperación internacional en materia de educación ambiental. Entre las conclusiones se mencionó la necesidad de no solo sensibilizar sino también modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover la participación directa y la práctica comunitaria en la solución de los problemas ambientales. En resumen se planteó una educación ambiental diferente a la educación tradicional, basada en una pedagogía de la acción y para la acción, donde los principios rectores de la educación ambiental son la comprensión de las articulaciones económicas políticas y ecológicas de la sociedad y a la necesidad de considerar al medio ambiente en su totalidad.

Moscú (URSS, 1987).- Ahí surge la propuesta de una estrategia Internacional para la acción en el campo de la Educación y Formación Ambiental para los años 1990 - 1999. En el documento derivado de esta reunión se mencionan como las principales causas de la problemática ambiental a la pobreza, y al aumento de la población, menospreciando el papel que juega el complejo sistema de distribución desigual de los recursos generados por los estilos de desarrollo acoplados a un orden internacional desigual e injusto, por lo que se observa en dicho documento una carencia total de visión crítica hacia los problemas ambientales.

Río de Janeiro (Brasil, 1992).- En la llamada Cumbre de la Tierra se emitieron varios documentos, entre los cuales es importante destacar la Agenda 21 la que contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica un capítulo, el 36, al fomento de la educación, capacitación, y la toma de conciencia; establece tres áreas de programas: La reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del público, y el fomento a la capacitación.

Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realizó el Foro Global Ciudadano de Río 92. En este Foro se aprobó 33 tratados; uno de ellos lleva por título Tratado de Educación Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global el cual parte de señalar a la Educación Ambiental como un acto para la transformación social, no neutro sino político, contempla a la educación como un proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de vida. En este Tratado se emiten 16 principios de educación hacia la formación de sociedades sustentables y de responsabilidad global. En ellos se establece la educación como un derecho de todos, basada en un pensamiento crítico e innovador, con una perspectiva holística y dirigida a tratar las causas de las cuestiones globales críticas y la promoción de cambios democráticos.

Al mencionar la crisis ambiental, el Tratado identifica como inherentes a ella, la destrucción de los valores humanos, la alienación y la no participación ciudadana en la construcción de su futuro. De entre las alternativas, el documento plantea la necesidad de abolir los actuales programas de desarrollo que mantienen el modelo de crecimiento económico vigente.

Guadalajara (México, 1992).- En las conclusiones del Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, se estableció que la educación ambiental es eminentemente política y un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social, ahora no solo se refiere a la cuestión ecológica sino que tiene que incorporar las múltiples dimensiones de la realidad, por tanto contribuye a la resignificación de conceptos básicos. Se consideró entre los aspectos de la educación ambiental, el fomento a la participación social y la organización comunitaria tendientes a las transformaciones globales que garanticen una óptima calidad de vida y una democracia plena que procure el autodesarrollo de la persona.

Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de manera paralela a las señaladas fueron: Chosica, Perú 1976; Managua 1982, Cocoyoc, México 1984, Caracas 1988; Buenos Aires 1988; Brasil en 1989 y Venezuela 1990.

Como todo cuerpo de conocimiento en fase de construcción, la Educación Ambiental se vino conformando en función de la evolución de los conceptos que a ella están vinculados. Por lo que cuando la percepción del medio ambiente se reducía básicamente a sus aspectos biológicos y físicos, la educación ambiental se presentaba claramente de manera reduccionista y fragmentaria, no tomando en cuenta las interdependencias entre las condiciones naturales y las socio - culturales y económicas, las cuales definen las orientaciones e instrumentos conceptuales y técnicos que permiten al hombre comprender y utilizar las potencialidades de la naturaleza, para la satisfacción de las propias necesidades.

5.- Objetivo General.

Con base en todo lo anterior la investigación tiene como objetivo general:

Fortalecer las prácticas didácticas de la docente y alumnas de educación primaria vinculadas con la educación ambiental a través de corrientes teóricas ambientales que darán  apoyo e impulso a sus procesos formativos que a su vez han de impactar en la práctica del cuidado del medio ambiente.

6.-Objetivos específicos.

-Analizar las situaciones didácticas con las que son abordados los contenidos relacionados con la enseñanza-aprendizaje del cuidado del medio ambiente, por la docente y alumnas en la escuela.

-Explorar a través de diversos instrumentos, cuáles son los enfoques y concepciones relacionados con la educación ambiental que los docentes y alumnas manejan, qué hemos llevado a la práctica o que orientaciones puede ofrecer el consenso entre las mismas alumnas.

-Valorar la cosmovisión de las culturas indígenas del país al contemplar la naturaleza como algo vital e inherente al ser humano.

-Diseñar y planear estrategias entre docente y alumnas para crear un proyecto de vida individual y grupal que fortalezca un mismo objetivo: cuidar y preservar los recursos naturales.

-Aprovechar los espacios que nos brinda el contexto para vivenciar los aprendizajes e involucrar a las personas más cercanas en el mismo aprendizaje. (Compañeras de escuela, familia y vecinos).

-Evaluar el impacto de dichas estrategias en la motivación y desempeño de las alumnas en las actividades que se planteen.

-Aprovechar la transversalidad o lo holístico entre materias para complementar este aprendizaje ambiental: Geografía (nuestro contexto, cómo se ha ido modificando, valorar las aportaciones culturales y ambientales de indígenas de diversas parte del estado u otros estados), Historia (escuchar las narraciones de familiares y vecinos con respecto a la cultura ambiental, conocer la cosmovisión del cuidado del medio ambiente que acompañaba a  nuestros antepasados), Civismo (saber valorar y apreciar la diversidad cultural y el cuidado de los recursos naturales), Ciencia naturales (valorar los recursos naturales y la implicación de la actitud del hombre en beneficio o perjuicio del medio ambiente) y Español (utilizar la expresión oral y escrita que brindan diferentes estrategias del español para acompañar y fortalecer el proyecto de trabajo.

7.- Actividades.

6° GRADO GRUPO “A”  

Actividad para favorecer nuestro contexto mediante la educación ambiental basada en la interculturalidad, la teoría holística, investigación acción y pedagogía.
Ámbito de Estudio		La transversalidad y correlación entre materias para llevar a cabo un proyecto de investigación-acción.
Competencias que se favorecen: -Analizar las situaciones didácticas con las que son abordados los contenidos relacionados con la enseñanza-aprendizaje del cuidado del medio ambiente, por la docente y alumnas en la escuela. -Explorar a través de diversos instrumentos, cuáles son los enfoques y concepciones relacionados con la educación ambiental que los docentes y alumnas manejan, qué hemos llevado a la práctica o que orientaciones puede ofrecer el consenso entre las mismas alumnas. -Valorar la cosmovisión de las culturas indígenas del país al contemplar la naturaleza como algo vital e inherente al ser humano. -Diseñar y planear estrategias entre docente y alumnas para crear un proyecto de vida individual y grupal que fortalezca un mismo objetivo: cuidar y preservar los recursos naturales. -Aprovechar los espacios que nos brinda el contexto para vivenciar los aprendizajes e involucrar a las personas más cercanas en el mismo aprendizaje. (Compañeras de escuela, familia y vecinos). -Evaluar el impacto de dichas estrategias en la motivación y desempeño de las alumnas en las actividades que se planteen. -Aprovechar la transversalidad o lo holístico entre materias para complementar este aprendizaje ambiental: Geografía (nuestro contexto, cómo se ha ido modificando, valorar las aportaciones culturales y ambientales de indígenas de diversas parte del estado u otros estados), Historia (escuchar las narraciones de familiares y vecinos con respecto a la cultura ambiental, conocer la cosmovisión del cuidado del medio ambiente que acompañaba a  nuestros antepasados), Civismo (saber valorar y apreciar la diversidad cultural y el cuidado de los recursos naturales), Ciencia naturales (valorar los recursos naturales y la implicación de la actitud del hombre en beneficio o perjuicio del medio ambiente) y Español (utilizar la expresión oral y escrita que brindan diferentes estrategias del español para acompañar y fortalecer el proyecto de trabajo. *Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Conocer la situación actual de nuestro estado ante el cambio climático. Identificar las causas que provocan el cambio climático y sus efectos. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Redactar reflexiones y posibles soluciones. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Considerar el consenso como una actividad prioritaria para empezar a crear soluciones ante la problemática ambiental.
Aprendizajes esperados	Tema de Reflexión		Producciones para el desarrollo del proyecto. ACTIVIDADES DE INICIO, DESARROLLO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Y PRODUCTOS.
·         TOMAR EN CUENTA LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN. ·         Conoce un tema de manera teórica y lo lleva a la práctica. ·         Muestra actitudes de respeto hacia el medio que lo rodea. ·         Pone en práctica, la crítica, análisis, reflexión y práctica de acciones concretas para el cuidado del medio ambiente. ·         Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión y simultaneidad). ·         Infiere fechas y lugares cuando la información no es explícita, usando las pistas que el texto ofrece. ·         Reconoce la función de los relatos históricos y emplea las características del lenguaje formal al escribirlos. Redacta un texto en párrafos, con cohesión, ortografía y puntuación convencionales.	Cabe aclarar que en estos temas de reflexión ya existe un gran avance puesto que es lo que se ha trabajado hasta el tercer bimestre con las alumnas. Por lo tanto existe conocimiento de la temática. -Entenderán cómo se ocasiona la contaminación del aire por emisiones de co2, su relación con el cambio climático y sus repercusiones en Sinaloa. -Valorarán acciones cotidianas para contribuir, reducir y prevenir la contaminación, en tierra, agua, aire y suelo de nuestro estado. -Conocerán la implicación de las propiedades de los materiales y el uso que se les da para satisfacer diversas necesidades. Comentar qué es lo que debe contar o validarse al adquirir un producto. -Analizarán cómo las transformaciones afectan a la naturaleza. Y qué relación tiene el hombre en éstos procesos de transformación. -Conocerán algunos procesos de extinción del pasado y actuales. Reflexionarán su actitud hacia los seres vivos. -Aprenderán cómo interactuamos los seres vivos en la naturaleza. -Reflexionarán acerca del consumo responsable y sus implicaciones ambientales. Comprensión e interpretación. . Valoraran la interculturalidad como un proceso de nuestros antepasados que reconoce el cuidado del medio ambiente, mediante la sustentabilidad de la vida del hombre con la naturaleza. • Inferencia de causas y efectos a partir de las pistas que ofrece (el propio texto o entrevistas). • Sucesión y simultaneidad, y relaciones causa y consecuencia en relatos. • Características y función de los relatos. • Características del lenguaje formal en relatos. • Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretérito, derivaciones del verbo haber). • Ortografía y puntuación convencionales. • Relaciones cohesivas (personas, lugar, tiempo). • Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales (después, mientras, cuando, entre otros). • Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias espaciales y personales (allí, en ese lugar, allá, ellos, aquellos, entre otros). • Tiempos pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasados compuestos) para indicar sucesión o simultaneidad.		-Analizar la práctica docente y encaminarla hacia la práctica de la educación ambiental activa.  *Acontecimiento  seleccionado a partir de una discusión. (Calentamiento global). • Discusión sobre los aspectos más relevantes del acontecimiento en base a los temas ya analizados de ciencias naturales y conocimientos previos. *Realización y redacción de entrevistas para conocer más acerca de la temática en el contexto inmediato. * Investigación de acciones que hayan emprendido culturas indígenas para fortalecer el suelo y cuidar el medio ambiente. Elegir aquéllas que puedan llevarse a la práctica. *Redacción de un escrito que dé a conocer como otras culturas indígenas han valorado y respetado el medio ambiente. • Esquema de planificación de un proyecto señalen los aspectos a incluir y el orden cronológico que van a seguir. (*Analizar y redactar qué acciones se pueden realizar desde nuestra casa para cuidar el medio ambiente, darlas a conocer a los integrantes de la familia y ponerse de acuerdo para llevarlas a la práctica. * Buscar y diseñar estrategias para difundir información sobre el cuidado del medio ambiente en el contexto inmediato. *Solicitar un espacio en alguna radiofusora local sobre el impacto de nuestras acciones en el medio ambiente. *Solicitar un espacio en algún periódico de la localidad para hablar sobre el impacto de nuestras acciones en el medio ambiente. *Diseñar y realizar una campaña pro ambiente en el plantel. ACTIVIDAD DE CIERRE. *Escribir una carta compromiso al medio ambiente que contenga un proyecto de vida a corto y largo plazo para contribuir a la mejora del medio ambiente. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Y PRODUCTO FINAL. Evaluar el impacto de las actividades antes mencionadas en la motivación y desempeño de las alumnas en las actividades que se planteen. • Proyecto elaborado por el consenso de las alumnas para empezar a realizar acciones para mejorar nuestro medio ambiente. *Entrevistas y todo tipo de evidencia que se recabe por escrito.
			Referencias bibliográficas: L.A.  Ciencias naturales págs... 53, 66, 72, 84, 93

8.- Bibliografía consultada.

http://www.unescoeh.org/ext/manual/html/fundamentos.html

www.codesin.org.mx/node/451

http://www.jmarcano.com/educa/historia.html

caminosabiertos2009.blogspot.com/.../el-docente-de-educacion-primaria.

Carlos Razo.

Libro de ciencias naturales de sexto grado.

 Producto 4.

INDICE

 Presentación.

 1.- ¿Qué cambiar en su quehacer docente?

ANÁLISIS DE LAS CORRIENTES AMBIENTALISTAS.

1.         Retos en la práctica docente.

1.2.- El quehacer docente y la educación ambiental.

1.3.- La corriente holística como un mecanismo más para impulsar la educación ambiental.

  

1.4.- Conclusión.

  

1.5.-Glosario.

1.6.- Bibliografía.

Presentación.

La elaboración del siguiente trabajo surge a raíz de analizar y refrexionar en un problema global que se hace presente en cada pequeña parte del mundo, pues en el están inmiscuídos todos los habitantes de este planeta. Desde la zona rural hasta las zonas urbanas, desde las actividades terciarias emprendidas en la industria y comercio hasta las actividades primarias en la agricultura de autoconsumo.

En el presente se vive un clima amenazador porducto de la mano del hombre en su lucha incansable por mejorar sos condiciones de vida (comodidad) simplicidad en las tareas diarias para satisfacer sus necesidades. Se ha dejado de lado el derecho a la vida que tienen todos los seres vivos que carecen de voz para externar esta realidad.

Se ha abusado la sobreexplotación de la tierra para extraer materia prima y no se ha estimado el valor que tiene al depositar material en ella que la vuelve inerte.

Educación y ambiente son un binomio que resulta de una búsqueda de acciones concretas para rescatar el planeta, las grandes organizaciones económicas no han querido realizar esfuerzos por frenar los estragos al medio ambiente y una vez más se deposita la confianza en la educación para incidir de manera positiva en las nuevas generaciones.

La creación de la cosciencia ambiental queda en la responsabilidad docente así como los mecanismos para impulsarla.

ANÁLISIS DE LAS CORRIENTES AMBIENTALISTAS.

Enid Guadalupe Juárez Martínez.

1.- ¿Qué cambiar en su quehacer docente?

1.1 Retos en la práctica docente.

La problemática ambiental actual hace que se vuelva la mirada una vez más al espacio educativo por la importancia que tiene en la formación de masas. Hoy por hoy se reivindica a la escuela y a su noble labor como el espacio idóneo que puede ser una esperanza o fracaso para el éxito de muchas acciones humanizadoras.

La situación no es para menos cuando después de tanto avance cientifico y tenconológico, no se han inventado mecanismos o procesos que hagan del hombre un ser que tome en cuenta se contexto inmediato para buscar las mejoras que sobre todo inciden en su comodidad. Ante este desafío se le relega a la educación una tarea que consista en la mejora constante de nuestro ambiente desde lo micro hasta lo macro, buscando crear consiencia en las mentes de las nuevas generaciones que se encargaran a su vez de ir pasando el nuevo legando de educación ambiental. (González; 1998:13)

La situación no se antoja fácil pues ante el reto de profesionalización docente y poca inversión económica hacia la educación en países como el nuestro (México), reeducar a la docencia en este sentido se vuelve también un reto. Sin embargo cuando el compromiso y responsabilidad sobresalen ante todas las limitantes, se pueden lograr las cosas.

Actualmente estamos en procesos de Reforma Educativa que centralizan la figura docente como causa primordial de la calidad educativa. La Reforma se comenta está estructurada para buscar el mejoramiento constante y el máximo logro educativo de los estudiantes, siendo el Estado quien garantizará los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de docentes y directivos para el cumplimiento de los objetivos; además, se establecen diversas reformas a los artículos 3 y 73 constitucionales y se adiciona una nueva fracción al artículo 3 constitucional.

Sin embargo deja entrever la delegación de responsabilidad económica a los padres de familia y la autogestión a los planteles. Recordemos que estamos en un país pluricultural donde las necesidades no son homogéneas, esta responsabilidad deber ser de índole gubernamental pues a esta instancia se le confía el velar por el bienestar integral de todos los mexicanos.

La educación es uno de las necesidades que más debe cuidar el gobierno y no sólo, reestructurando nombres a acciones que ya existen y se emprenden en los planteles, no sólo brindando e derecho a la educación sino buscando mediante diferentes mecanismos que sea de calidad. Donde la fiscalización educativa sea el punto menos importante que atender.

Entre sus principales aportes de la Reforma, se dice se encuentra la creación del Sistema Nacional de Evaluación Educativa, coordinado por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, encargado de evaluar la calidad, el desempeño y los resultados del sistema educativo nacional en la educación preescolar, primaria, secundaria y media superior. Además, mediante la Ley General del Servicio Profesional Docente, se modifican las reglas de ingreso y la promoción a funciones directivas o de supervisión en la educación básica y media superior, estableciendo que estas sean mediante concursos de oposición.

Sin duda y no sólo por esta postura la formación continua y permanente del profesorado mantendrá por siempre la trascendencia que tiene de manera inherente. Las necesidades humanas cambian constantemente y junto con ellas la educación debe de mantenerse a la par, incluyendo las de la educación ambiental. 

1.2 El quehacer docente y la educación ambiental. 

La labor de muchos de los docentes en gran mayoría, no creo que tenga que ser modificada sino más bien complementada con los aprendizajes y metodologías de las nuevas visiones de cómo valorar nuestro planeta, poniendo a consideración las posturas de las diferentes corrientes ambientalistas. Donde se ha de destacar la autonomía como como organismo que forma parte de un contexto específico mismo que requiere de acciones que puedan sacar adelante la problemática a partir de lo propio como contexto cultural y natural.

La metodología de este tipo de educación no cabe duda que no puede caer en tradicionalismos pues es la practica misma que el alumno reencontrará la importancia del cuidado del medio ambiente. Por lo tanto el trabajo por proyecto resurge como una variante del aprendizaje donde los alumnos se apropiaran de la problemática organizando con la guía del profesor lo que va ir haciendo. Cabe mencionar que hacer un proyecto no es nada fácil pero tampoco imposible para las niñas, pues en la misma marcha de su trabajo de la mano encontraran la flexibilidad que hay para la modificación, corrección e innovación. (LaCueva; 1996:166).

Las corrientes que se pueden considerar para la educación ambiental, pueden verse de manera complementaria pues entre ellas hay esencias compartidas que lejos de contraponerse tienen elementos que se dan soporte entre sí. Finalmente buscan un bien común para la humanidad y el planeta.

Por tanto las corrientes que se pueden tomar en cuenta para el trabajo de proyectos en educación ambiental pueden ser las siguientes, bajo una perspectiva holística, que también figura como corriente.

1.3 La corriente holística como un mecanismo más para impulsar la educación ambiental.

La biodiversidad es la suma de todas las especies que viven en un área específica, o en el mundo entero. 

La crisis de la Biodiversidad se refiere a la extinción absoluta de muchas especies en nuestro planeta. 

Esto implica una disminución rápida en la diversidad de la vida en la Tierra. Algunas causas de la extinción de especies son la pérdida de hábitats por la extensión de las colonias humanas destruyendo biomas establecidos, las especie invasoras, la basura tóxica y las enfermedades, y la sobreexplotación de las especies útiles al hombre.

Aunque la extinción es un proceso que ocurre normalmente, actualmente las actividades humanas han provocado que la tasa de extinción haya aumentado 50 veces por encima de la tasa normal.

La Biodiversidad es importante para el humano porque dependemos directamente del resto de las especies para vestirnos, para comer y para obtener medicinas de ellas. 

La desaparición de cerca de 40 000 especies durante los dos últimos siglos es definida como una catástrofe ecológica. 

Según la página biologycabinet@hotmail.com el 50% de la superficie de la tierra ha sido devastada por el avance de las poblaciones humanas, las actividades agrícolas, y las industriales. Esto es evidente e innegable. El hecho de que recientemente hayan aparecido dos especies de aves que se consideraron extintas en algún momento del pasado, no significa que todas las especies reconocidas como extintas estén escondidas por ahí, eludiendo al escrutinio de los especialistas.

La Conferencia Mundial “Cumbre de la Tierra” de 1992 en Brasil, dejó un sabor agridulce. El informe señaló que el planeta estaba llegado a un estado de casi agotamiento. La conclusión es que si la humanidad no hace algo para corregir el uso irresponsable de sus recursos, el futuro del planeta colapsará. http://suite101.net/article/educacion-y-medio-ambiente-a8825

La humanidad vive un momento crucial. Se necesita educar al ser humano para darle una nueva visión de mundo, no sólo para que se encuentre a sí mismo, sino para que se sienta parte de un entorno amigable y no amenazante.

Durante siglos se ha educado para la manipulación del ambiente. Saber ocupar las cosas para usarlas bien. Descubrir para poder manejar adecuadamente los recursos que tenemos. Es preciso educar para la conciencia ambiental.

Algunas de las corrientes ambientales en las que se apoya la educación son las siguientes:

Conveservasionista/recursista.- Su idea principal es la conservación de los recursos en su calidad y cantidad. Recomienda el eco-consumir. Promueve la educación ambiental, la estrategia de las tres erres, proyectos colectivos y comportamientos individuales.

Sostenibilidad/sustentabilidad.- Pone énfasis en el aprender a utilizar racionalmente los recursos de ho para que haya suficiente para todos y quede para asegurar las necesidades del mañana. Su aplicación consiste en hacer consciencia en los alumnos que el mal uso de los recursos nos puede afectar en un futuro como también a tomar acciones para el buen uso de los recursos.

Educación.- Esta dominada por la perspectiva de la educación ambiental. Su practica consiste en la conscientización y cuidado del medio ambiente en los alumnos.

Resolutiva.- Consiste en la modificación de comportamientos o proyectos colectivos y su práctica se encamina a la identificación de una situación, problema, investigación, diagnóstico, busqueda de soluciones, evaluación y elección de soluciones óptimas.

Holística.- Se referiere a la totalidad de cada ser y a la red de relaciones que los unen. Invita a comprometernos con la natraleza. Su practica se realiza por medio de actividades creativas, técnicas, artísticas, artesanales, agrícolas, etc. que podemos hacer con los alumnos para que puedan creae paisajes donde los elementos se desarrollen y armonicen.

Humanista.- Sus palabras claves son naturaleza y cultura. Se trata de la observación, exploración, creatividad, investigación, lectura dirigida y libre, redacción, clasificación, comentarios, descripción, consiste en conocer a traves de proyectos las diferentes culturas, exposición y elaboración de maquetas.

Etnográfica.- Recomienda el adaptar la pedagogía a las realidades culturales diferentes e inspirarse en las pedagogías de diversas culturas que tienen otra relación con el medio ambiente. Sus estrategias consisten en la exploración de la lenguan indígena, los cuentos, leyendas y canciones.

Científica.- Aborda las realidades y problemas ambientales de causa y efecto. La exploración del medio. Observación de fenómenos, hipótesis y verificación. Su práctica consiste en desarrollar actitudes de un saber actuar respecto a las realidades ambientales.

Práxica.- La palabra proviene de (práctica-acción. Aprender haciendo es una actividad más operativa. Se trabaja a tarves de proyectos que pueden ser comunitarios (educativo-ambiental-personas). El aprendizaje en la acción, por la acción y para mejorar. (Equipo). Su practica consiste en la formación de quipos para trabajar en proyectos temas socio-ambientales y comunitarios. A traves del debate sobre temas de la actualidad. Hacer experimentos, visitas a museos.

Bioregionalista.- Se deriva de cotemplar al espacio geográfico como un espacio natural, entremezclado con la cultura y la historia originando con ello un sentido de identidad. Se identifica con movimientos socioecológicos y la gestión económica sustentable. Su practica consiste en llevar a cabo proyectos de mejora del suelo mediante composta e impulsar la economía bioregional, aprovechando frutas de la localidad, transformándolas y produciendo nuevos productos en el mercado: mermeladas, frutas deshidratadas o em almíbar. 

Feminista.- Trabajar para restablecer relaciones armónicas con la naturaleza. Las fuerzas y talentos de cada uno y de cada una contribuyen de manera complementaria. Retoma palabras como igualdad, respeto y diálogo.

Naturalista.- Centrada en la relación con la naturaleza. Enfoque educativo, cognitivo o experencial, afectivo, espiritual o artístico. Educación al aire libre: medio más eficaz para aprender sobre el mundo natural. Reconoce el valor propio de la naturaleza. Su practica consiste en la exploración y reconocimiento del medio que nos rodea. (Recorrido por la comunidad). Experimentos. Conscientizar a los alumnos con pláticas, videos, experiencias vivenciales.

Sistémica.- Nos permite conocer, comprender la realidad de la problemática ambiental. Permite identificar los componentes del sistema ambiental ya que en esta se relacionan los elementos biofísicos, sociales de una situación ambiental. En educación ambiental se apoya entre otroas en la ecología ciencia bilógica transdiciplinaria, inspiración en la ecología humana. Su práctica consiste en la elaboración de carteles, adaptación de un modo de trabajo interdisciplinario.

Crítica social.- Insiste en el análisis de las dinámicas sociales. Propone un proceso crítico en tres tiempos: fase crítica, fase de resistencia y fase de reconstrucción. Rechaza el individualismo y propone en su lugar valores de colectividad y cooperación. Su práctica consiste en proyectos de teoría y acción: Etapa 1.- análisis de textos, etapa 2.- puesta en relación de la problemática explorada por los textos con realidad local, cotidiana.

La Educación, en este contexto, presenta tres grandes desafíos.

*Mostrar la necesidad de guiar el accionar humano por la justicia.

*Mostrar que la naturaleza puede convertirse en un hábitat seguro, pero los seres humanos deben tener una relación de responsabilidad.

*Mostrar que todos los humanos somos hermanos. Somos miembros de la humanidad y, por tanto, nos debemos respeto, admiración y solidaridad, unos con otros.

Se necesita formar a un nuevo ser humano para aprender a vivir en un medio ambiente sano y renovado. 

La educación con bases holísticas ambientales puede brindar buenos frutos para el rescate del medio ambiente mediante una reeducación en las nuevas generaciones.

1.4 Conclusión.

Mirar hacia la educación, es observar con esperanza lo único que puede ofrecer un cambio real y permanente en el tiempo. No en el tipo de educación, que se conforma con llenar mentes de datos e informaciones, sino una educación construida sobre la base del respeto y la búsqueda de equilibrio con la naturaleza.

La educación ocupa de una amalgama de todas las corrientes ambientalistas en una sola a manera holística porque algunas corrientes se enfocan al conocer la problemática de manera teórica o académica y otras llegan hasta la toma de acciones a favor del medio ambiente, por lo tanto la en un proyecto que tenga como fin la mejora del medio ambiente se pueden encontrar al mismo tiempo gran parte de las corrientes entre sí porque guardan una misma esencia o fin brindándose un soporte substancial.

1.5 Glosario. 

Eco-consumir.- Es la actividad donde al realizar alguna adquisición material se reflexiona en el tipo de material que se necesita, el uso que se le dará y la elección de aquel material que no dañe o dañe menos al ambiente.

Biodiversidad.- hace referencia a la amplia variedad de seres vivos sobre la Tierra y los patrones naturales que la conforman, resultado de miles de millones de años de evolución según procesos naturales y también de la influencia creciente de las actividades del ser humano. 

Sostenibilidad.- describe cómo los sistemas biológicos se mantienen diversos y productivos con el transcurso del tiempo. Se refiere al equilibrio de una especie con los recursos de su entorno.

Sustentabilidad.- La capacidad de una sociedad humana de apoyar en su medio ambiente el mejoramiento continuo de la calidad de vida de sus miembros para el largo plazo; las sustentabilidades de una sociedad es función del manejo que ella haga de sus recursos naturales y puede ser mejorada indefinidamente.

Holística.- es aquello perteneciente al holismo, una tendencia o corriente que analiza los eventos desde el punto de vista de las múltiples interacciones que los caracterizan. 

Praxis.- proviene de un término griego y hace referencia a la práctica. Se trata de un concepto que se utiliza en oposición a la teoría. El término suele usarse para denominar el proceso por el cual una teoría pasa a formar parte de la experiencia vivida.

Etnografía.- es un método de investigación que consiste en observar las prácticas culturales de los grupos humanos y poder participar en ellos para poder contrastar lo que la gente dice y lo que hace, es una de las ramas de la Antropología social o cultural que en un principio se utilizó para comunidades aborígenes, actualmente se aplica también al estudio de las comunidades urbanas, personas con trastornos mentales y, en general, a cualquier grupo que se quiera conocer mejor

BIBLIOGRAFÍA.

http://www.rieoei.org/oeivirt/rie16a01.pdf

González Muñoz María del Carmen.

http://www.rieoei.org/oeivirt/rie16a09.pdf

LaCueva  Aurora.

http://www.biocab.org/ambientalismo.html

http://suite101.net/article/educacion-y-medio-ambiente-a8825